基于分層教學理念下的高一數學教學策略研究

馬巖

摘要：剛步入高中的學生，有的學生能快速適應高中數學的學習，而一部分學生則對數學產生了畏難、恐懼的心理。隨著素質教育理念的深入人心，因材施教成為實現對學生個性化培養的重要途徑。在這樣的背景下，實施分層教育理念得到了廣大教師的支持與重視。在傳統教學中，教師習慣于使用“一刀切”的做法，導致少部分學生在教學中難以得到發展，限制了學生思維的進步。針對這種情況，在高中數學教學中探索分層教育理念十分有必要。下面筆者將結合自身實際教學經驗對此展開具體的探究。

關鍵詞：高中數學；分層教學；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0104

在高中數學教學中實施分層教學并不是簡單的按照成績的好與壞將學生分成不同的層次，而是要綜合考慮學生的知識、能力、情感上的差異，并且要堅持主體性、科學性、因材施教的分層原則，最大可能地挖掘學生的潛力，這樣才能更好的保證分層教學的有效性。但是，在實際教學中往往會面對教學觀念陳舊、教學模式統一化等問題。本文主要從教學目標、教學過程、課后作業、教學評價等方面來探究高中數學的分層教學。

一、教學目標的分層

教學目標是指導教師科學展開教學的重要標準，教師必須要設計好合理的分層教學目標，并在此基礎上更好地指導教師的教與學生的學。在制定分層教學目標時，要堅持清晰化、層次化的基本原則，以《新課程標準》為主要依據，結合學生在學習過程中展示出的實際能力實現分層目標的設計。

比如，在學習“指數函數”這一內容時，根據《新課程標準》和學生的學習情況，筆者將班上的學生分成了三個層次。在教學目標的設計上，對于學習程度較好的學生，筆者要求他們能夠通過自學掌握不同區段上指數函數的圖像和形式，從而促使學生形成良好的類比分析和數形結合思想，能夠使用相關知識解決實際問題。對于中等程度的學生，要求他們通過討論與自學的方式掌握指數函數的基本概念，歸納出不同區段上指數函數形式的不同點。對于程度較低的學生，則要求他們能夠通過聽課掌握指數函數的相關知識，理解不同區間上函數的圖像與性質。這樣，通過學生的不同能力設計目標，可以有針對性地提升學生的學習能力，有助于教學質量的提升。

二、課堂教學的分層

課堂教學是學生學習知識的主要途徑。數學是一門難度較大的學科，在教學過程中，如果教師一味地按照自己的意愿和進度展開講解，而不顧及學生的理解能力和對學習的期望，很容易出現部分學生跟不上進度或者得不到滿足的情況。因此，教師必須要結合學生的實際情況進行分層教學，以激發學生主動學習的熱情，使學生從學習中獲得成就感。

例如，在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，不僅要使學生掌握基本的教學內容，還要培養學生的空間觀念。在教學過程中教師會利用多媒體為學生直觀呈現，同時還會設置不同的問題，讓不同層次的學生回答，進而使學生更積極地參與到教學中。在課堂教學實踐中，教師要注重教學與學生學習的互動，實現師生互動積極性的提高，這是分層教學的關鍵。在課堂教學實踐中，教師不僅要達到相應的教學目標，也要兼顧不同學習層次學生的學習要求，要保證不同學習層次的學生都能獲得相應的收獲。在課時的安排過程中，教師要以中游學生為重點，同時兼顧學習好的學生及學習較差的學生，要調動不同學習層次學生的學習積極性。在課堂教學實踐中，教師要遵循循序漸進的原則，層次間的落差不能太高，要使學生掌握對新知識、新知識點的不同理解方法，逐步提高學生的學習自信。這就需要教師把握好教學節奏，真正實現精講多練，避免“滿堂灌”教學策略的應用，實現層次教學與趣味教學的結合，真正活躍課堂教學氛圍，實現不同層次學生都能夠動口、動腦及動手，使學生都能夠自覺參與到日常的教學實踐中。

三、課后作業分層

高中數學教學中學生會有一定的課后作業，以使學生加深對知識的鞏固，也能使學生查漏補缺，完善自己的知識體系。但是，由于學生的學習能力不同，對知識的掌握程度也不盡相同，所以對課后作業也要分層。在教師布置的作業和習題中，要按照不同的標準進行劃分，難度要有一定的梯度，使不同的學生做相應的練習，這樣可以更加有針對性地鞏固所學內容。

例如，在學習完“三角函數的圖像與性質”后，教師為學生布置了課后作業，其中包括基礎的選擇題、填空題、解答題等形式，難度也是循序漸進的，然后針對學生的實際情況讓他們練習，在掌握基礎知識的基礎上促進學生能力的提升。

四、教學評價的分層

課堂評價是教學的重要環節，對激發學生主動學習的動力、使學生更好地認識自我有非常重要的意義。在實際的教學中，教師要善于結合學生的個人特色展開評價，提升教學評價的針對性和準確性，以及學生對評價的接受和認識程度，真正發揮出評價對學生的促進作用。

一方面，教師在教學中要堅持過程性評價，對學生的學習成績、學習水平、合作能力、競爭意識、創造性思維、主動參與的積極性等進行綜合評價，用發展的目光看待學生，促使每一個學生都能找到自己的優點，感受到數學學習的成就感，從而更大限度地挖掘學生的內在潛能，促進學生的自我發展與提升。另一方面，教師要善于使用個別化評價，尤其是對于一些數學學習程度不高的學生，要積極鼓勵他們，激勵其不斷進步。對于一些學習狀態不好的學生，教師也要進行重點的跟蹤與記錄，了解學生學習不好的成因，通過個別溝通等方式給予學生個別評價，維護學生的尊嚴，并與他們之間建立起良好的師生關系，在潛移默化中培養他們良好的自信心，提升評價的激勵作用。

綜上，本文針對基于分層教育理念的高中數學教學設計展開了敘述。高中數學教師在教學過程中要注意觀察學情，尊重學生的實際學習能力與特征，合理地使用分層教學的方式，以取得更高的教學效益。教師要認真制定分層教學計劃，實施可靠的方法，找準學生的“最近發展區”，科學地開發學生的最近潛能，在學生力所能及的基礎上有效地提升學生的學習能力，使學生更好地進行學習。

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區第三中學021000）