核心素養視角下初中英語讀寫結合教學探究

馬云山

摘要：以核心素養理念來指導教學，可促使教師將課程模式翻新，注入新的生機與活力，構建高效課堂。初中階段的英語學科核心素養由自學能力、文化意識、語言能力與思維品質等要素構成，指向學生的綜合技能發展。在實際教學中，教師應優化教學路徑，創新思想，加強學科各模塊之間的有機融合，提煉其中聯系性教育因素，在教學實踐中將其整合，力求彼此促進，以實現核心素養理念的充分滲透，確保雙重教學效益。對此，本文從初中英語教學入手，探討在核心素養視角下讀寫結合教學模式的應用策略。

關鍵詞：初中英語 ?讀寫結合 ?核心素養 ?語言構建

從核心素養多指標出發樹立教學目標，將目標作為教學任務，使學生在實際學習中經由讀寫結合探索，獲得閱讀與寫作雙向技能的發展，鍛造各項必備素養技能，實現最佳學習愿景。

一、初中英語讀寫結合教學的可行性

從語言教學角度來看，閱讀與寫作是對立的關系。閱讀教學主張學生知識點的獲取與情感的領悟，以及教師指導下的能力提升，綜合體現為語言信息輸入過程。而寫作教學則主張學生將知識內化后以語言構建表達，同時在情感領悟后對自身觀點及想法進行抒發，從宏觀角度看來是語言信息的輸出過程。而其中多項關鍵要素，也基本呈現對應性關系。比如學生可在閱讀學習中掌握與記憶知識，而后在寫作探究中實際運用，以達到鞏固之目的。于閱讀學習中將情感領悟理解后，可在寫作探究中表述個人想法與客觀意見，升華情感認知等。由此看來，閱讀與寫作教學從實際來看則是密切相關的，因此將其應用于初中英語教學中，可避免讀寫主題不一致與讀寫時間分配不均等問題。經過教師優化讀寫結合教學安排，可確保學生雙重學習效益的獲得與雙向技能的發展。

二、核心素養下初中英語讀寫結合教學策略

1.深剖閱讀語篇文本結構，強化寫作文本布局能力

在初中英語讀寫結合教學中，教師須制訂切實可行的方案，明確閱讀與寫作之間的聯系，讓學生明確“讀什么”“怎樣讀”以及“寫什么”“怎樣寫”等關鍵要素。初中英語寫作教學不僅考查學生的文本構建能力，還要求其拓展思維，能優化文本布局，創作具有層次性的文本。而于閱讀課程教學而言，思維能力的拓展也是關鍵，這考驗著學生的閱讀理解力與情感領悟力。因此，對學生思維的啟迪與引導在讀寫結合教學中尤為重要。具體教學中，教師可要求學生立足閱讀語篇展開文本結構的分析，由此鍛煉其閱讀思維。這種能力可助力學生拓寬寫作思路，使之在寫作布局安排中模仿專業語篇的文本布局方式，優化自身寫作技能，建立閱讀與寫作間的聯系。此外，無論閱讀思維的鍛煉，還是寫作邏輯思路的暢通，都是對學生思維品質的鍛煉，高度契合核心素養理念。

在讀寫結合教學引導中，教師所用的閱讀題材應首選專業教材，運用外研版教材中的各模塊語篇作為探究重點，制定引導方案。基于對學生雙向思維鍛煉的目標，可選定九年級Heroes模塊的重點語篇，即對Deng Yaping與Norman Bethune等著名人物的概述。在語篇呈現中，學生可解析語篇的行文順序，探知作者是如何對著名人物展開敘述的。以Deng Ya Ping為例，學生經過閱讀分析后，了解作者從Training experience as a child， competition experience after growing up， honors obtained，與 efforts made after retirement等方面對鄧亞萍展開層次化敘述，并由此安排語篇邏輯關系，體現對人物的透徹化描寫。學生經過閱讀和分析能強化對這種優化布局的認知，在深度理解的同時，也鍛煉了邏輯性思維。之后，教師便可讓學生選取同樣話題，對自己所熟知的某一著名人物加以描寫。在此過程中，學生能對在閱讀探究中所獲知的優化文本布局的方式進行有效運用，厘清寫作探究思路，強化布局安排，提升文章專業度。

2.提取閱讀語篇情感因素，豐富寫作探究靈感來源

讀寫結合教學還要重視情感教育，關注核心素養理念中對學生文化品質塑造的具體要求，大力滲透德育思想，提高讀寫結合教學質量。對此，在實際教學中，教師可由閱讀項目入手，選取極具內涵的篇章為探究重點。具體可指導學生提取語篇情感因素，并在理解領悟后，將自身客觀想法注入同類話題的寫作中，以充實寫作文本。而學生又可借此獲取寫作探究靈感來源，合理輸出優化的素材，支撐觀點。以此種方式剖析閱讀與寫作間的關系，重視學生在讀寫結合中的雙重學習體驗與感受，力求在情感領悟中提升其文化意識。

如九年級Public holidays模塊的重點語篇，涉及National Day in China and Thanksgiving Day in America等節日。立足于此的讀寫教學，教師需在課前做好準備，針對中西多元節日文化整合課件，優化可利用資源，確保在教學的中引起學生共情，提升其文化鑒賞力與情感領悟力。之后，教師可積極承接閱讀教學開展話題寫作，要求學生對National Day in China 與Thanksgiving Day in America等節日進行總結性概述，并就“Cultural differences between Chinese and western festivals”展開分析，將在閱讀探究中所了解的文化因素與吸納的情感充分注入寫作探究中，提升文本質量。以此種方式展開讀寫結合教學，讓閱讀服務于寫作，并以寫作觀點的注入再次深化閱讀情感，有利于學生獲得雙重學習收益，培養其文化意識與品質。

3.加強閱讀訓練擴充知識，提高語言構建力

在讀寫結合中注入核心素養理念，要求教師在方法引導中更注重學生思維的啟迪，以及素材知識的擴充。這樣，學生便能強化閱讀認知與情感領悟，并在充分準備的基礎上展開寫作探究，確保雙向收益。在此之后，教師還要關注學生在閱讀中的語言知識的吸收與內化，以及在寫作中文本語言構建能力的培養，通過“以讀促寫，以寫承讀”來確保雙向探究成效。對此，教師要注重在閱讀教學中的技能訓練，擴充其語言知識儲備，使之能汲取閱讀篇章的經驗，探知作者語言表達以及詞匯、詞組運用的手段，由此不斷鞏固閱讀基本功，并為寫作能力的發展奠定基礎。

以九年級Australia模塊為例，本模塊的幾個重點語篇都是對景物、景觀的立體化描寫。以Unit2中描述澳大利亞的語篇為探究重點，教師可展開讀寫結合教學引導。首先在閱讀教學方面，教師可設問驅動學生思維：“From what aspects does the text describe Australia？”“How does the author describe these？”由此學生可拓展思路，更有側重性地找出作者對澳大利亞景觀、食物、文化以及活動等方面的描述性語句。這既能強化學生的深度閱讀，又可使學生從描述性語句中我出作者語言構建方法，提取其中的形容詞、固定詞匯、描述性短語及句法等，以擴充知識儲備，鞏固閱讀基本功。在此之后，教師可讓學生選取類似題目對自己所熟知的景觀展開話題寫作。此時，學生便能模仿教材中作者對景觀的描述，優化自身文本構建力，并運用同樣或類似的句法提升語言效果，強化寫作。學生在寫作探究中語法構建能力的鍛煉能契合核心素養理念，是對其語言能力進行培養的一種體現。而上述所有讀寫結合教學過程，皆由教師施以引導，注重學生的主動探究與文本分析，這也符合核心素養理念，能培養學生的自學能力及習慣。

三、結語

綜合來看，在核心素養下的初中英語讀寫結合教學中，教師應剖析閱讀與寫作之間的對應關系，由此設定教學目標。同時，教師應根據核心素養理念，圍繞多項指標探求路徑，優化教學及指導方案，并確保其閱讀與寫作的雙重收益。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗