淺談初中數學教學中情感目標的落實

費琦

[摘? 要] 在初中數學教學中，不斷滲透情感教育，不僅可以使數學課堂更高效，還能讓學生輕松愉悅地學習數學，使三維目標順利達成. 文章筆者從新課導入、課堂討論和習題講評三個方面，談談如何落實情感目標.

[關鍵詞] 數學課堂;導入;討論;講評;情感目標

新課程改革風向標下，實現了價值本位的變革，由“知識本位”轉變為“學生發展為本”，確定了“三維目標”[1]■. 不過，縱觀課改實效，不少教師在教學過程中，往往只關注了前兩個目標的達成而弱化了情感目標. 如何實現三維目標的整合？怎樣在課堂中落實情感目標呢？這是值得教師在具體實踐中進一步探索和反思的問題. 因此，有必要梳理好“三維目標”之間的關系，分析課程標準中對學生的要求，在此基礎上結合學生的具體學情和教學實踐進行闡述，并通過對實踐案例的分析提供學生情感目標達成的新路徑[2].

新課導入——情感目標的感染

心理學研究顯示，認識與情感是相輔相成、相互制約、相互促進的. 一個新穎、有效的課堂導入，可以刺激學生的認識，促進學生更深刻的認識，從而產生更深刻的情感，激發學生更深層次的思維，從而為新課學習奠定良好的基礎，促進教與學的良性發展.

案例1? 以“一元一次方程解應用題”的教學片段為例.

首先，教師通過播放一段視頻導入：我艦載戰斗機飛行員駕駛艦載機順利在我國的首艘航母“遼寧艦”起降飛行，是我國航母里程碑中的一個重大突破. 各國媒體紛紛報道，中國艦載戰斗機殲-15成功完成起降著艦，為航母戰斗力的組建跨出了關鍵一步. 學生的民族自豪感油然而生，學習熱情高漲了起來，產生了迫切投入學習的欲望. 筆者適時提出問題：“據了解，殲-15的最大飛行高度為海拔20000米，你們知道這一數據是如何測出來的嗎？”學生認真思考、猜想后，筆者又將測量飛行高度的兩種較為常用的科學方法向學生們一一進行了介紹：無線電測高儀和高度計. 而后拾級而上，提出問題：若飛機海拔高度為5000米時，大氣壓為99500帕，（1）那么大氣壓為99000帕時，飛機高度是多少呢？（2）當飛機飛到最高海拔20000米時，此時的大氣壓為多少？

情感具有動力和感染的功能. 案例中學生不僅學會了“用一元一次方程解決實際問題”的方法，還體會了數學的價值性. 在這一過程中，教師將學生的智力活動與情感聯系了起來，使學生樂于學習;教師向學生傳授新穎豐富的知識，激發學生對知識的渴望、思考和探索.

課堂討論——情感目標的培養

在課堂教學中，只有充分調動學生參與的積極性，才能使各種思想和觀點相互碰撞，學生才能生成不同的情感體驗. 課堂中可以展開一些富有意義的討論，讓學生在交流中充分激發學生的學習欲望，讓學生產生學習的興趣;讓學生在活動中培養創新意識，積累生活經驗，培養質疑的學習態度和思維的嚴謹性、創造性等.

案例2? 以“中位數、眾數”的教學片段為例.

師：老師今天給大家講一個招聘的故事，大家有沒有興趣？

生：有！

師：某公司欲招聘一批工人，杰瑞代表公司前去人才市場進行招聘. 應聘者張曉拿著簡歷前來向杰瑞進行咨詢，首先便問：“待工作至實習期結束后，我每月的薪金可拿到多少錢？”杰瑞思考了一下回答道：“這個很難說出準確的數值，要看公司的效益呢！這樣說吧，會計測算出上個月本公司的工人平均薪金為5000元/月，基本上每個月的上下波動幅度很小. ”應聘者張曉非常滿意，現場就簽訂了三年的合約. 張曉第二天興高采烈地去公司上班，從新同事那里了解到和他同樣的普通工人的工資約為2000元/月. 張曉很是生氣，認為杰瑞欺騙了他，便趕去杰瑞辦公室理論. 杰瑞當場拿出了會計上月工資的統計表……

師：現在我們一起來討論一下，他們理論的結果會是怎么樣的呢？（學生討論，課堂氛圍活躍）

生1：杰瑞定是騙人的.

生2：我認為，定是杰瑞每個月薪金非常高，所以導致了其他工人的工資很低.

生3：我贊同生2的說法.

……

師：那我們一起來看看會計的統計表（如表1所示），然后進一步討論，并說一說你們的想法. （學生仔細觀察表1，并又一次展開了激烈的討論）

生4：事實上，在日常生活中，算術中的平均數并不能代表大部分人，特別是具有較大差異性的數據，更不能代表平均水平.

生5：觀察表1，應該是普通員工的工資代表著平均水平啊！

生6：老板肯定不會將普通員工的工資視為平均水平，那他豈不是吃虧了？

生7：應當是技術工的工資代表著平均工資.

……

通過對表中數據進行分析，學生自然過渡到“中位數、眾數”的學習中來，學生在探討中悟透了中位數和眾數的基本性質，習得了數學知識技能. 同時，也獲得了以下生活啟示：當求職者應聘時需將所有信息詢問仔細，切勿粗枝大葉，以免上當受騙.

探究到這里，似乎可以結束了. 不過，教師很快做了巧妙的引導：“在座的各位同學，不能僅僅將在學校所受的委屈如數向家長道出，又或是只報喜不報憂，隱瞞所犯的錯誤. 這樣一來，家長很容易因為對學校和對你的片面理解而產生認識上的一些誤差，甚至于導致一些不良后果. ”

學生在經歷了探究、思考、討論、爭論這一系列活動后，準確把握了新授知識，通過思考讓學生既感受到數學問題與現實生活的鏈接，又體會到生活問題數學化的過程，更重要的是發展了學生的數學思考，培養了學生的情感目標.

習題評講——情感目標的滲透

習題講評的過程既需體現“講”的過程，也需展現“評”的過程. 在教學中，學生并非被強迫、被牽引進行學習，而是需要產生渴望學習的心理，積極主動進行學習. 這就要求教師的講評真正關注學生的需求，才能促進學生積極主動地完成學習任務. 由此可見，積極的情感體驗是習題講評的基礎.

筆者認為，習題課可以采用以下方式：環節一，在批改作業時，挑選出錯誤率高的典型題，讓學生在課堂中進行思考、探究、討論;環節二，根據典型題的難易程度安排層次合適的學生進行分析和講評，同時其余學生可以適當補充，教師再進行歸納總結;環節三，針對課堂中的具體表現，學生進行自我反思和評價.

相較于傳統的習題講評課，學生有了很大的學習積極性. 在環節一中，能尊重學生的主體性，通過自主探究、引導和發現的學習過程，學生有了新發現和新體驗，具有積極的生成性. 在“小老師”進行講評時，“觀眾們”也能打起十二分的精神認真聽講，仔細分析并思考思路中是否有遺漏，思維是否縝密，分析是否存在問題，給予了學生充分展示自我的空間，讓每位學生都能學有所獲. 長此以往，不少學生越來越勇于表達，思維也越來越活躍，情感參與度也越來越高. 心理學研究顯示，學生主動學習的最佳狀態則是情感的接納. 例如，筆者通過以上方式進行習題講評，并在講評中讓一位學困生上臺分析. 這名學生經過思考，思路清晰地分析出了正確答案. 筆者立刻給予了掌聲，說道：“通過剛剛他的分析，可以看出清晰的思路、條理的思維！看，數學不僅僅需要正確的答案，更少不了思維的引導，你的表現真的很棒，老師期待你下一次更大的精彩！”從此，這名學生的學習態度大為改觀，一改往日不做作業的惡劣態度，作業認真仔細，對待老師也是越發禮貌和尊重. 由此可見，積極的情感體驗是促進有效性教學的心理基礎.

總之，情感是課堂教學的“潤滑劑”，也是師生之間有效信息傳遞的載體. 一旦激起學生的學習情感，并以正確方法給予引導，就可以讓學生體驗到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，體會到數學的價值，為學生的可持續發展奠定基礎.

參考文獻：

[1]李樹臣. 數學課堂教學改革的特點[J]. 中學數學雜志，2011（04）.

[2]周俊，郭其俊.課堂教學究竟應該關注什么？——北美課堂給我們的啟示[J]. 中學數學教學參考，2014（34）.