個性展示式語文課堂教學的反思

【摘 要】本文基于個性展示式教學模式的特點和優勢，對語文教學進行反思，論述個性展示式語文課堂教學的做法，提出科學合理編排個性化的學習內容、因材施教、科學設計課堂和挖掘教學資源等策略，旨在有效提升高中語文教學質量。

【關鍵詞】個性展示式 語文課堂 教學反思

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0134-03

個性展示式語文課堂教學所強調的個性化不是概念的僵化，而是要根據實際的一線教學要求逃出固有理論的藩籬，不徘徊于專業術語的解讀，避免走進生搬硬套的死胡同。具體來說，就是鼓勵學生沖破既定的模式，跳出課本的條條框框，對課堂問題進行自己的思考，以自己的認知方式去探討相關現象、去表達自己見解的教學形式。個性展示式教學能夠激活教育對象，讓學生渴望參與課堂共同探討，形成強烈的求知氛圍，使課堂充滿活力。本文結合教學實踐，對個性展示式語文課堂教學進行反思。

一、科學合理編排個性化的學習內容

教師單純停留在完成教學任務的層面上開展教學，沒有拓展學習內容，就很難為學生營造個性展示的氛圍。編排好教學內容是營造展示個性氛圍的前提，因此課堂教學要善于創造個性化的學習內容。

教材是經過專家學者精心編排的，課程內容有其相對的穩定性、方向性、拓展性等特點，要在統編課程標準下開展個性化教學活動，教師就要遵循教育規律，靈活運用教學方法，主動設計拓展于課程之外的教學形式，創設個性化學習內容，滿足學生在不同的生活環境所形成的個性創造需求，引導學生敢于拓展思維，勇于表達自我和思考結論，善于提出自己的思辨方案。如此，個性展示方能水到渠成。

例如，詩歌鑒賞教學一般的教學方式是誦讀詩歌、解讀詩歌內容、分析詩歌情感、分析詩歌表現特點，全程基本上是教師的單向講解，以致課堂乏味，學生對知識理解膚淺而很快遺忘。如果教師靈活運用“知人論世”的方式開展課堂教學，鼓勵學生積極感知教學內容，進行認知的再創造，把自己的思考表達出來，以實現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的個性再創作，課堂就會呈現不同的效果。如在學習人教版高中語文必修 2《短歌行》時，教師一般是照課文內容介紹曹操這一歷史人物，套用《短歌行》中所展示的曹操形象，生硬地固化了學生的理解，導致學生模式化地理解人物形象，很難把握詩歌中主人公的胸懷品格。教師不如先放手讓學生走進作品，以自己的理解去想象，去構思人物形象，把自己的個性見解表達出來，然后再引導學生交流討論，完成人物形象的再創作，學生才會有深刻的印象。教師可設置幾個提示的問題：①曹操“憂”什么？②哪些詩句反映曹操急盼賢才？③曹操為什么盼得賢才？學生的個性思考肯定五花八門，但能夠激活課堂，提升互動的積極性。教師在這個過程中發揮穿針引線的作用，引導學生捕捉知識點，啟發學生勾連表面信息、思考隱含的內容：“去日苦多”（“憂”人生苦短）、“杜康解憂”“但為君故”“憂從中來，不可斷絕”（“憂”得不到天下英杰）、“天下歸心”（“憂”功業未成）。自然地，曹操渴求得到天下杰出人才以建功立業的英雄形象就漸漸浮出水面，從而完成對曹操人物形象的深入認識。

引導學生個性化展示要考慮學生的認知基礎，不必強調完美。以往的語文課堂中，教師普遍犯了完美主義錯誤，一味強調學生完整表達思維，忽略了個體感知知識必然與其生活感受和實踐體驗相聯系的客觀實際，導致課堂僵化，學生害怕表達，課堂激而不活。對此，教師要有效處理學習內容與學生認知實際的差距，聯系生活激活學生的“間接經驗”，尊重學生以自己的生活經驗為基礎的思考。

二、尊重學生個性，采用不同的學習方式

在語文教學實踐中，教師往往陷入照本宣科的模式，機械地充當課文的解說員，學生的主體地位停留在口頭上，缺失個性展示的學習方式，導致學生只會機械地復制教師的講解，不能從本質上理解課文內涵，這與培養學生的創新意識是相違背的。如高中語文必修 2《歸園田居（其一）》，如何把握陶淵明的詩歌風格，教師在課堂上常常是塞給學生一個概念—— 山水田園詩清新明麗、恬淡閑適。至于為什么是山水田園詩？為什么是清新恬淡？學生無法感知體驗。單一的學習方式限制了學生的思維空間，不利于培養學生的思維品質。對此，可以適當采用多種學習方式。在預習階段，讓學生利用課余時間到閱覽室瀏覽關于陶淵明的讀物;或者借助電腦網頁調閱古代詩歌信息;或者自由組織小組討論學習，利用現代技術獲取相關信息，使學生成為學習的主人。在課堂教學階段，用質問答辯式、列舉證據式、比較學習式等開展學習活動，讓學生充分地展示個性思維，在教師的引導下整合信息，從陶淵明生活的時代背景、價值觀念、人生追求等方面的認知來把握詩人的創作風格。這樣能夠很好地調動學生參與學習的積極性，充分展示學生的個性思維，促使學生積極探究問題，語文教學就不會止步于課堂狹窄的空間。

再如，針對文學作品的閱讀教學，教師常常習慣于幫助學生梳理作品情節、分析人物形象、講解環境作用、歸納作品主題，故事講得很好，學生聽得也入神，但學生并沒有提高對文學作品的閱讀能力，在面對新作品開展獨立閱讀時仍是束手無策、不知如何把握。如教學《邊城》時，教師的習慣教法是：誦讀作品、分析層次、分析人物形象、歸納作品內容、概括作品主題。學生在課堂中得到模糊的感知，而不能深入地理解作品的思想內涵。教師應該運用多種方式開展學習活動，如：采用視頻與文本閱讀相結合的方式，先讓學生觀看《邊城》視頻，再回看課文文本，接著布置學生探討相關問題：①小說講了什么故事？②發生在哪里的故事？③主要講誰的故事？④翠翠、爺爺、儺送、天寶是怎樣的人？⑤作者的寫作用意是什么？通過視頻印象與文本信息相融合，幫助學生整理出相關的問題答案，鍛煉學生的思維。

需要注意的是，學生的知識儲備參差不齊、心理特征各不相同、思維基礎也不一致，教師不能強調一致、要求完美，要因材施教，靈活運用課堂教學策略，讓學生充分發揮學習的主體作用，根據各自的認知基礎、生活經驗和思維特點，選擇最適合的學習方式，以達成學生積極參與、活躍展示、樂于思考和探索的課堂效果。

三、營造和諧的學習環境，科學設計課堂和挖掘教學資源

新課改提倡啟發式教學，但有的課堂總是出現“萬馬齊喑”啟而不發的現象，課堂教學不得不變成了“一言堂”。或許是教師備課不充分、課堂設計不科學，又或許是教學內容設置拔高了學生的認知水平，但還有一個被忽略了的因素—— 個性化學習環境的營造。教師忽略了學生的心理需要，沒有很好地關注學生的個性心理特點，認為學習環境無關緊要。其實營造學習環境是教師軟實力的體現。文學創作中所刻畫的人物形象都是在特定的環境中形成的，現實中每個人不也是生活在特定的環境里嗎？善于創設課堂教學環境是教師教學經驗豐富的一種標志，是教師的創造性工作，體現教師的教學智慧。教育心理學上的“物化環境易得，心理環境難求”闡述了課堂教學環境的重要性，在課堂教學環境營造上除了要有優質的硬件設施，更要有和諧的學習氛圍，給學生一個合作平等、相互尊重的學習心理環境。

首先，營造良好的個性化學習環境需要教師定位好師生關系、生生關系。一直以來教師總是不自覺地把師生關系定位在“服從型”層面，絕對化強調教師的主導地位，以致學生不敢提出自己的見解，甚至起碼的好奇心也被壓制得了無聲息，更談不上個性展示，嚴重影響了學生的獨立思考，束縛了學生的創新意識。另外，教師沒有貫徹因材施教的教育原則，一個板調安排課堂、一個標準評價學生，課堂學習環境沉悶、缺乏朝氣蓬勃的氣息。

對此，教師應深刻反思，正確轉換師生關系。一是教師要把“服從型”教學轉化為“服務型”教學，明確教師的服務角色，即教師不帶傾向地面向全體學生，是共同學習過程的大朋友，是在課堂學習中的穿針引線、點化迷津的“紅線”;二是教師要掌握學生的不同個性心理，對不同性格的學生采用不同的引導方式，做到因材施教;三是學生之間要形成彼此尊重、平等合作、相互競爭、共同進步的關系，既要避免某些學生恃才傲物，也要矯正某些學生妄自菲薄，讓學生有“因為無知而學習，因為淺薄而虛心，為了不再出錯而專注”的共鳴。有了正能量的學習風氣，課堂上才會形成各抒己見、百家爭鳴的良好學風。學生參與其中積極展示自己的思考，獲得老師、同學的認可與贊賞，這種和諧環境是學生樂于展示個性思考的前提條件。

其次，營造和諧的學習環境也體現在教師的課堂設計和教學資源挖掘上。如何挖掘課堂教學資源？教師以前大多滿足于完成課文的固有目標，而沒有深入地挖掘課本的深藏內涵，使探究性學習成了空談，造成學生思維狹窄、思路閉塞、語言表達艱澀的后果。教師應該跳出課文的框架去組織課堂，深入挖掘每篇文章的教學資源，讓語文課堂充滿科學性、知識性、趣味性。

例如，針對詩歌鑒賞教學，教師可以充分利用詩歌的文學體裁，適當設計課堂進程，挖掘蘊含其中的資源，運用個性展示的方式開展課堂教學，讓課堂“活”起來，實現學生主動參與、積極探討、樂于分析研究的教學目的。

以人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》中《將進酒》的鑒賞教學為例，教師習慣于“半句式”的課堂教學—— 教師把一句話講了一半，留一半給學生，“填空式”講課貫穿課堂。這種方法對小學生啟發引導還可以，應用于高中課堂就顯得幼稚膚淺，甚至束縛了學生的思維。教師應該增加一些跳出課文的問題，交給學生探討，讓不同個性的學生參與其中，給學生展示各自思考的機會，可設置如下問題：

（1）展示在我們面前的應該是怎樣的李白形象？如果你是藝術家該怎樣給他畫像？

（2）你認為李白飲酒的地方是個怎樣的場合？這個酒店有什么特點？

（3）如果讓你來給李白的酒宴配樂，你該安排什么基調的樂曲？

（4）李白如此豪飲，他的心情真的很好嗎？

（5）你透過詩歌的哪些詞語把握全詩的感情基調？

（6）李白這么愛喝酒，你認為好不好？

（7）你是否同意杜甫對李白喝酒的看法？

讓各小組收集李白的相關信息、評價李白的飲酒行為且寫成文章，并在課堂內外分享交流。

設計誘導式的問題，其實是挖掘教材的內在資源，拓展學生的思維，給學生充分自主探索的空間。問題設計是教學資源的挖掘過程，挖掘越深拓展就越寬。目的是借課程資源挖掘給學生提供一個自主參與、互相交流、互相學習的氛圍，促進學生個性化思考。如此，課堂自然是學生的主陣地，學生自然是學習過程的主體，而教師的“服務”體現在課前的策劃、課中的點撥迷津和課后的總結誘導上。

誠然，實施個性展示式語文課堂教學，教師必須投入精力去研究教材蘊含的啟發資源，合理地策劃課堂進程、設計討論問題，在講評中善于發現學生思維的亮點并及時捕捉且在課堂中給予鼓勵，保護好學生樂于探索、樂于思考的自信心、自尊心，才能達到個性展示式教學的目的。

【參考文獻】

[1]崔光彩.淺談數學課堂教學中的小學生個性化學習[J].課程教育研究，2013（03）.

【作者簡介】張增南（1965— ），文學學士，中學高級教師，南寧市“十一五”時期學科帶頭人，南寧市教育系統教學骨干，南寧市語文科先進教研組長，南寧市“十五”教育科學規劃B類立項課題“學習社會化與（農村）學生創新品質的培養”的負責人、國家教師基金“十一五”教育科研重點課題“營造和維持學生在學習過程中積極的心理氛圍研究”的負責人，現就職于南寧市第四十三中學，研究方向為高中語文循環教學。

（責編 羅汝君）