如何搞好初中數學課堂教學

趙曉燕

摘 ?要：新課程改革對傳統的教育教學提出了嚴峻的挑戰，同時也帶來了新的發展機遇。尤其是初中數學課堂教學，其作為我國基礎教育教學體系的基礎和重要組成部分，更需要轉變傳統機械的教學方法和模式，構建全新的課堂教學結構體系，讓數學課堂真正地活起來、動起來。那么，究竟如何才能搞好初中數學課堂教學呢？本文將從自身有益的教學實際經驗出發，以科學的教育理論為依據，以轉變教學理念、營造良好氛圍和注重教學評價為論點，系統地分析搞好初中數學課堂教學的具體途徑和有效策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;策略;教學理念;營造氛圍;注重評價

課堂是學校教育體系中的基本組織形式，同時也是學生學習、活動和成長的主要陣地，課堂教學的有效與否會直接影響到學校整體教育質量，也會決定學生學習成果和能力的發展提升。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，課堂承擔起了更加重要的職責與使命，成為推進改革工程的“最前線”，這也就標志著提高課堂教學實效性的重要性和迫切性。因此，初中數學教師必須要樹立科學觀念和思想，把握新課程改革的基本趨勢和內在要求，以學生認知規律和學習特點為基礎，來推進課堂教學方法的創新，最終順利實現數學高效課堂的創建。

一、轉變教學理念，轉換教學角色職能

教育教學的理念通常會直接影響著教學活動、教學行為的組織和開展，因此教學理念的轉變和更新是搞好數學課堂的前提與基礎。初中數學教師要加強教學反思，從過去陳舊落后的觀念中解放出來，真正建立起與新課程改革和素質教育相適應的教學理念，并從學生的領導者、知識的傳遞者轉變為學生的參與者、合作者，實現角色職能的轉換，突出學生的主體地位和作用，給足學生思考、學習的空間，真正做到“教”“學”相長。

例如，在教授《不等式的基本性質》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握不等式的基本性質。在教學過程中，筆者給予了學生們更多的自學空間，發揮學生們的主體地位。如，筆者先簡單的介紹了本節課程的內容，然后，再讓學生們對本節課程的內容進行自學。待學生們自學結束后，筆者再讓學生們根據自己的自學成果進行展示。另外，在學生們自學的過程中，指導學生們探究的方向，幫助學生們更好地掌握知識。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過轉變教學理念，轉換教學角色職能，提高了學生的學習效率。

二、營造良好氛圍，喚醒學生主體意識

課堂教學過程中所呈現出來的心理和外部環境即為教學氛圍，直接影響學生的學習態度、心理和情緒。所以，初中數學教師需要充分尊重學生，嘗試以真誠的態度、親切的話語和朋友式的身份與學生進行溝通、互動和交流，分享彼此的觀點、見解和認識，建立融洽和諧的師生關系，營造出自由、民主和平等的課堂氛圍。讓學生能夠充分感受到教師的關心和溫暖，提高、喚醒學生的主體意識，促使學生產生強大的學習動力，進而消除學生的消極情緒與心理，可以更加積極主動地投入到學習過程中去。

例如，在教授《探索直線平行的條件》這部分知識時，在很多時候，教師都會忽視學生們的學習體驗，導致學生們的學習積極性降低，甚至讓學生們產生排斥的心理。所以，為了突出學生們的主體作用，消除學生們的消極心理，筆者轉變教學理念，主動與學生們進行對話，通過對話的方式緩解學生們的心理，同時拉近師生之間的距離。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過營造良好氛圍，喚醒了學生的主體意識，消除了學生的消極心理，增進了師生之間的感情。

三、注重教學評價，優化課堂教學效果

評價是教師對學生學習行為做出的直接反饋，同時也能夠成為改進教師教學和學生學習的基礎依據。因此，初中數學教師應當提高對教學評價的重視程度，積極轉變過去單一的成績評價模式，積極構建科學的教學評價機制。具體來說，教師需要利用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程、學習結果，并適當增加學生自評和互評的內容，以此來保證評價的公正、客觀和全面，促使學生可以受到一定的激勵與鼓舞，樹立起對學習的自信心，進而實現對課堂教學效果的優化提升。

例如，在教授《直線和圓的位置關系》這部分知識時，為了幫助學生們樹立學習的自信心，筆者科學制定了評價機制。如，在學生們回答完問題后，筆者都會第一時間對學生們進行評價，激勵學生們的參與積極性。在課程結束后，筆者再根據學生們的整體表現對學生們進行評價，讓學生們認識自己的整體表現。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過注重教學評價，優化了課堂的教學效果，幫助學生樹立學習自信心。

總而言之，搞好課堂教學是每位教師的奮斗目標和教學追求，同時也是新課程改革提出的必然性要求。這就需要每一位初中數學教師樹立清醒的認識，把握學生的認知結構和學習特點，通過轉變教學理念、營造良好氛圍和注重教學評價等策略，來推進數學課堂教學的改革與升級，最終才能真正做好初中數學課堂教學工作，收獲理想的教學效果。

參考文獻：

[1]魯婷.新課標下的初中數學教學素養探討[J].課程教育研究，2019（52）：74.

[2]孫芳.新課改下初中數學教學研究[J].課程教育研究，2019（49）：171.