用創客教育促進高中通用技術核心素養培養的探索

黃維

摘要：作為我國普通高中課程改革的亮點，通用技術課程得到了越來越多的關注和重視，而在教育不斷發展的今天，翻轉課堂、STEAM教育、項目教學、創客教育等理論不斷涌現。筆者經過實踐，發現創客教育對高中生通用技術核心素養的培養有重要的意義，因此總結并提出高中通用技術教學中的一些思考和體會。

關鍵詞：通用技術教學;創客教育 ;實踐

一、創客教育與通用技術的關系

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

通用技術教學目標為五個核心素養，分別是技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。這些目標與創客教育的特征不謀而合！

而在通用技術課程實踐中，課堂總會遇到各種問題，例如時間不連續、學生過多無法顧及、工具損壞、耗材無法有效提供等，所以無法達到培養通用技術核心素養的目的。

筆者曾經在通用技術課堂上嘗試過多種教學方式，例如小組合作學習、任務驅動、項目式學習等，而創客教育涵蓋了以上教學方式的優點，同時，創客教育是新概念，更能調動學生的好奇心和積極性。

為此，筆者認為應該引入創客教育，在技術教學中的任何環節，都可以使用創客教育去發揮作用，對高中生通用技術核心素養進行培養。這種教學方式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，另一方面，培養學生的創新能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、如何進行創客教育

（一）注重課程的引入和情境的設置

在創客理念的指導下，每位教師都應該把自己當成一名創客，選擇、去設計適應所在學校學生的教學內容。在教學之前，教師應該嘗試項目的所有內容，認清過程中存在的問題，在教學內容的選擇與設計上，都要全面考慮通用技術課程目標和功能，符合學生認知水平、能力等因素。同時將教學內容結合當前時代熱點或故事情節進行思考，在引入環節注重情境的引入。例如《拋投機的設計與制作》可結合三國時代故事引入;《風箏的設計與制作》可結合風箏之鄉以及《追風箏的人》電影引入;《老鼠籠的設計與制作》可結合學校鼠疫泛濫進行引入。創客教育的情境引入應該更具開放性、多元性。

（二）關注教學過程中學生產生的問題

在通用技術課堂上，出乎意料的問題可能會更多。一方面由于上課地點的特殊性，另一方面通用技術的操作性較強，完成某個項目任務的方法多樣，細節的操作方法上也有多種，本身就難以全部預設。即使將項目完成過程全部預設，學生依照預設的方案，完成規定任務，但是這中間如果沒有加入學生自己的思考與情感投入，那么可能再給他們一個新的項目，他們可能仍然無從下手，因為每個學生的思維方式、操作方式、操作習慣并不完全相同。例如在學生使用電鉆加工木頭時，有些同學在鉆頭長度不夠的情況下還是固執己見，導致無法鉆穿木頭。這個時候教師應該引導學生思考轉變的方向。而一旦學生打開思維，他們就會有源源不斷的創意想法。

（三）關注學生差異，鼓勵多元性

作為技術課程，學生更多的強調了技術、技能的訓練，老師往往會忽視了學生的個體差異，弱化了學生創新能力的培養。進入高中階段，學生的思維方式逐步由“經驗”向“理論”轉化，其中大部分學生的思維活動能夠借助于概念進行邏輯思維，但是由于學生智力發展的差異性，某些同學對知識的理解還是脫離不了具體的形象。因此，對實物進行操作實驗能夠更好的幫助學生的學習和理解。

基于這個理念，可以將課題分為不同的創意項目來呈現，讓學生自主探究找到問題的解決方法，在“做”的過程中想出一個又一個辦法，克服一個又一個困難，領悟著一次次的成功的喜悅，體驗著動手實踐的樂趣。

老師要關注學生個體差異。特別是技術教育，文理科學生對其的態度以及敏感方向不同。文科生更具想象力，而理科生更具解決問題的能力。所以要采用集體學習和個別輔導相結合的形式進行教學，促進學生的共同成長。同時對各種想法采取兼容并包的態度，鼓勵多元性，不輕易去評價某個想法的好壞。

（四）關注學生的“玩”，引導學生在“玩中學”

“創客”本身就帶有“娛樂+教育”因子，在通用技術課堂教學中，鼓勵學生玩，倡導學生玩，玩的時候投入感情，加入思考與探索。在“玩”中提升學生的興趣，提高學生的技能。比如有些對線鋸特別不熟悉的學生，讓其練習鋸木板，覺得太過枯燥，可以引導他們每節課課前花 3～5分鐘玩“鋸心形”，參加小范圍內的“鋸心形比賽”，比較誰鋸的最像，這樣能激發他們的練習的興趣，技能也能很快的得以提高。在“玩”中觀察學生的特點，了解學生的興趣點，因材施教。比如，倡導喜歡木工的同學多去看看木工小制作視頻，學習他人制作的過程，啟發自身對小制作的方向;倡導喜歡創作的同學，學習基本的3D建模軟件，將想法變成現實。

（五）注重學生的“做”，引導學生體驗動手的樂趣

如果說，新、創意是“創客”的第一個核心內容，那么開展行動、動手做就是“創客”的第二個核心內容。基于創客的理念，通用技術教學提倡“做中學”，學生體驗動手的樂趣。這里的“做中學”的“做”有兩個方面的含義，一方面是借助實物進行動手實踐，另一方面是指利用電腦進行創作、進行設計與制作。對一些抽象的難以理解的課程，可以借助實物進行操作實踐的練習。例如3D打印自己的頭像，那就需要借助電腦、掃描硬件對人體進行掃描，而后轉化為3D打印機可以識別的文件。

（六）注重學生的分享，發揮創客精神

在教學中，一是要充分鼓勵那些已經率先完成作品的同學進行分享，二是要鼓勵學生在討論方案時分享自己的想法。

（七）充分發揮臨近高校的資源，加強學生想法的實現

很多同學的想法都是那么一瞬間，一旦沒有刺激或支撐，那么他們的積極性就會降低。例如，為什么有同學40分鐘的課堂多次犯困，而玩《王者榮耀》卻能一個下午一動不動？根本原因就是游戲設置了實時直接的反饋，你殺掉一個怪就會爆出裝備，你每升一級就會得到技能提升。持續的反饋產生長久的動機。而高校的資源可以充當這個反饋，給予這些有想法的同學能量。

綜上分析，創客教育和高中通用技術教學彼此有相輔相成的聯系，同時高中通用技術目前沒有高考的壓力，非常適合讓開放性的、多元性的創客教育來實踐。同時在教學中，應該結合創客教育的特征，在課堂上、課堂外有效地鼓勵學生去創新、設計，將想法變成現實，那么才能真正的實現技術素養的培養。