淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

聶守燕

摘要：一個(gè)人要想獲取新的知識(shí)或新的信息，一般都要靠閱讀理解能力來(lái)作支撐。尤其是現(xiàn)在，最新的科技知識(shí)、科技信息都是用漢語(yǔ)傳播的，從這個(gè)角度上講，閱讀理解能力的高低對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響。在當(dāng)今的信息時(shí)代，要想從科技情報(bào)資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效率和能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力? 詞匯量? 語(yǔ)感

閱讀能力是人綜合語(yǔ)言能力的集中體現(xiàn)：它需要以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，一個(gè)人的詞匯量，對(duì)句式結(jié)構(gòu)的分析能力，直接影響著學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀理解能力。它需要學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，豐富的，還需要實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累。一個(gè)人要想獲取新的知識(shí)或新的信息，一般都要靠閱讀理解能力來(lái)作支撐。尤其是現(xiàn)在，最新的科技知識(shí)、科技信息都是用漢語(yǔ)傳播的，從這個(gè)角度上講，閱讀理解能力的高低對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響。在當(dāng)今的信息時(shí)代，要想從科技情報(bào)資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效率和能力。那么，如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。

一、重視詞匯教學(xué)

詞語(yǔ)是句子的重要組成部分，句子是構(gòu)成篇章的主要材料。因此說(shuō)，想要給閱讀理解排除障，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，教師首先要做的就是加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞匯量的同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)匯量。詞語(yǔ)教學(xué)方法是多種多樣的，一般漢語(yǔ)教師上課的時(shí)候都是先上詞語(yǔ)，再上課文，最后上課文部分。這樣上課的目的是：先讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的音、形、意，并在上詞語(yǔ)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生組詞造句，以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力，然后講解課文部分，最后上練習(xí)。上課文 的時(shí)候，一般都采用朗讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容回答問(wèn)題，復(fù)述課文等方法來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，并在課文材料提供的語(yǔ)境中感悟，應(yīng)用所學(xué)詞語(yǔ)，最后再做練習(xí)題的過(guò)程中，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的掌握程度，以便使學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)上升到技能。這樣上課，似乎和閱讀理解能力無(wú)關(guān)，但實(shí)際上，我們是通過(guò)側(cè)重詞語(yǔ)教學(xué)的方法，從豐富學(xué)生詞匯量的角度來(lái)，間接的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力的。因?yàn)橐粋€(gè)人的詞匯量一般都是和閱讀理解能力成正比的。詞匯量越多，知識(shí)面就越廣，就越能給閱讀理解排除障礙。

其次，教師也可以直接在篇章中講解詞語(yǔ)的音、形、意，在語(yǔ)境中講解詞意，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生模仿造句。這種方法不但可以節(jié)省上詞語(yǔ)的時(shí)間，而且教師在篇章語(yǔ)境中講解詞意，不但可給學(xué)生創(chuàng)造模仿造句的機(jī)會(huì)，學(xué)生還可以在上下文中，在篇章中，在語(yǔ)境中深刻的理解應(yīng)用詞語(yǔ)。這樣上課，有些詞語(yǔ)，不需教師專(zhuān)門(mén)講解，學(xué)生也可以根據(jù)自己以有的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)語(yǔ)境，連系上下文踹磨出詞語(yǔ)及句子的意思，并且可以模仿造句，仿寫(xiě)句子。在篇章中講解詞語(yǔ)，不僅可以節(jié)省專(zhuān)門(mén)上詞語(yǔ)的時(shí)間，給課文教學(xué)多留一些時(shí)間，還避免了孤零零的講解詞語(yǔ)的尷尬局面，連系上下文，在篇章中，在語(yǔ)境中講解詞語(yǔ)，不但可以節(jié)省時(shí)間，加深對(duì)詞語(yǔ)的及課文的理解，而且還可以使課堂教學(xué)更加充滿(mǎn)情趣，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的方法是多種多樣的。我們可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，豐富學(xué)生詞匯量的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。也可以在篇章中講解詞語(yǔ)的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。還可以通過(guò)做關(guān)于考察閱讀理解能力的考題來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。但是在課堂上專(zhuān)門(mén)抽時(shí)間，組織學(xué)生閱讀的方法，也是必不可少的。

為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，很多教師都主張學(xué)生閱讀各類(lèi)報(bào)刊雜志，想通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。首先，大量廣泛的閱讀各類(lèi)報(bào)刊雜志，除了對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量和各種知識(shí)有幫助之外，對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感沒(méi)有多大意義。上面提到，詞語(yǔ)是句子的重要組成部分，句子是構(gòu)成篇章的主要材料。要想具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，除了要有豐富的詞匯量以外，還必須把句子說(shuō)通順，說(shuō)流暢，說(shuō)明確。只有把句子說(shuō)通順，說(shuō)流暢了，才可以談得上閱讀理解，這種把句子說(shuō)通暢，說(shuō)流利的能力其實(shí)就是語(yǔ)感，從這個(gè)角度上講，良好語(yǔ)感的形成，才是較強(qiáng)的閱讀理解能力的基礎(chǔ)和前提條件。語(yǔ)感的形成是在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際操練中形成的，是練會(huì)的，不是學(xué)會(huì)的。因此，為了突出“練”，教師有計(jì)劃 、有目的的在課堂上專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生反復(fù)閱讀課文材料，實(shí)際上就是潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而給閱讀理解打下基礎(chǔ)。形成語(yǔ)感的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)某闀r(shí)間組織學(xué)生閱讀，以便鞏固所學(xué)知識(shí)使語(yǔ)感轉(zhuǎn)化為能力。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，對(duì)閱讀花費(fèi)的時(shí)間的長(zhǎng)短，與學(xué)生的語(yǔ)感的形成及閱讀理解能力的高低通常是成正比的。你組織學(xué)生閱讀的時(shí)間越多，學(xué)生自讀課文的時(shí)間越長(zhǎng)，越能形成良好的語(yǔ)感和較強(qiáng)的閱讀能力。

語(yǔ)言是練會(huì)的，不是學(xué)會(huì)的，這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，但是大多數(shù)教師在課堂上都把握不住這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生總是放心不下，總認(rèn)為自己不講學(xué)生什么都不會(huì)，以為書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)只要自己講到了，學(xué)生就會(huì)了，自己講解的越細(xì)越全面，學(xué)生就越明白。但是，教師越是講的細(xì)，所占的時(shí)間就越多，學(xué)生就沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間。試問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間練習(xí)，怎能“練”會(huì)語(yǔ)言呢？我們的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生交際，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)只要會(huì)用就行，我們沒(méi)有必要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“研究”漢語(yǔ)。我們?cè)谡n堂上霸占所有的時(shí)間。非常辛苦的講解，耐心的解釋?zhuān)唤o學(xué)生留出練習(xí)的時(shí)間，結(jié)果卻造就了一代又一代的，只有理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)際交際能力的啞巴漢語(yǔ)的學(xué)生。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的方法是多種多樣的，只要是對(duì)鍛煉學(xué)生閱讀理解能力有幫助的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能有益的方法，都可以嘗試。