淺談小學語文閱讀教學

聶守燕

摘要：一個人要想獲取新的知識或新的信息，一般都要靠閱讀理解能力來作支撐。尤其是現在，最新的科技知識、科技信息都是用漢語傳播的，從這個角度上講，閱讀理解能力的高低對學生的終身學習和發展有很大的影響。在當今的信息時代，要想從科技情報資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效率和能力。

關鍵詞：閱讀能力? 詞匯量? 語感

閱讀能力是人綜合語言能力的集中體現：它需要以語言知識為基礎，一個人的詞匯量，對句式結構的分析能力，直接影響著學生的漢語閱讀理解能力。它需要學習者的語感，豐富的，還需要實際生活經驗的積累。一個人要想獲取新的知識或新的信息，一般都要靠閱讀理解能力來作支撐。尤其是現在，最新的科技知識、科技信息都是用漢語傳播的，從這個角度上講，閱讀理解能力的高低對學生的終身學習和發展有很大的影響。在當今的信息時代，要想從科技情報資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效率和能力。那么，如何才能提高學生的閱讀理解能力呢？我認為以下幾點是鍛煉學生閱讀理解能力的關鍵。

一、重視詞匯教學

詞語是句子的重要組成部分，句子是構成篇章的主要材料。因此說，想要給閱讀理解排除障，加強學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀速度，教師首先要做的就是加強詞語教學，在豐富學生的詞匯量的同時豐富學生的語匯量。詞語教學方法是多種多樣的，一般漢語教師上課的時候都是先上詞語，再上課文，最后上課文部分。這樣上課的目的是：先讓學生掌握詞語的音、形、意，并在上詞語的時候引導學生組詞造句，以考察學生對所學詞語的理解和應用能力，然后講解課文部分，最后上練習。上課文 的時候，一般都采用朗讀課文，根據課文的內容回答問題，復述課文等方法來復習鞏固所學詞語，并在課文材料提供的語境中感悟，應用所學詞語，最后再做練習題的過程中，考察學生對所學詞語的掌握程度，以便使學生所學語言知識上升到技能。這樣上課，似乎和閱讀理解能力無關，但實際上，我們是通過側重詞語教學的方法，從豐富學生詞匯量的角度來，間接的訓練學生的閱讀理解能力的。因為一個人的詞匯量一般都是和閱讀理解能力成正比的。詞匯量越多，知識面就越廣，就越能給閱讀理解排除障礙。

其次，教師也可以直接在篇章中講解詞語的音、形、意，在語境中講解詞意，在語境中引導學生模仿造句。這種方法不但可以節省上詞語的時間，而且教師在篇章語境中講解詞意，不但可給學生創造模仿造句的機會，學生還可以在上下文中，在篇章中，在語境中深刻的理解應用詞語。這樣上課，有些詞語，不需教師專門講解，學生也可以根據自己以有的語言知識，根據語境，連系上下文踹磨出詞語及句子的意思，并且可以模仿造句，仿寫句子。在篇章中講解詞語，不僅可以節省專門上詞語的時間，給課文教學多留一些時間，還避免了孤零零的講解詞語的尷尬局面，連系上下文，在篇章中，在語境中講解詞語，不但可以節省時間，加深對詞語的及課文的理解，而且還可以使課堂教學更加充滿情趣，真正達到鍛煉學生閱讀理解能力的目的。

二、培養學生的語感

鍛煉學生閱讀理解能力的方法是多種多樣的。我們可以通過加強對詞語的教學，豐富學生詞匯量的方法來鍛煉學生的閱讀理解能力。也可以在篇章中講解詞語的方法來鍛煉學生的閱讀理解能力。還可以通過做關于考察閱讀理解能力的考題來鍛煉學生的閱讀理解能力。但是在課堂上專門抽時間，組織學生閱讀的方法，也是必不可少的。

為了提高學生的閱讀理解能力，很多教師都主張學生閱讀各類報刊雜志，想通過閱讀報刊雜志鍛煉學生的閱讀理解能力。首先，大量廣泛的閱讀各類報刊雜志，除了對豐富學生的詞匯量和各種知識有幫助之外，對鍛煉學生的語感沒有多大意義。上面提到，詞語是句子的重要組成部分，句子是構成篇章的主要材料。要想具備較強的閱讀理解能力，除了要有豐富的詞匯量以外，還必須把句子說通順，說流暢，說明確。只有把句子說通順，說流暢了，才可以談得上閱讀理解，這種把句子說通暢，說流利的能力其實就是語感，從這個角度上講，良好語感的形成，才是較強的閱讀理解能力的基礎和前提條件。語感的形成是在大量的聽、說、讀、寫的實際操練中形成的，是練會的，不是學會的。因此，為了突出“練”，教師有計劃 、有目的的在課堂上專門組織學生反復閱讀課文材料，實際上就是潛移默化的培養學生的語感，從而給閱讀理解打下基礎。形成語感的學生，教師可以適當的抽時間組織學生閱讀，以便鞏固所學知識使語感轉化為能力。一般來說，教師對學生閱讀能力的訓練，對閱讀花費的時間的長短，與學生的語感的形成及閱讀理解能力的高低通常是成正比的。你組織學生閱讀的時間越多，學生自讀課文的時間越長，越能形成良好的語感和較強的閱讀能力。

語言是練會的，不是學會的，這是一個很簡單的道理，但是大多數教師在課堂上都把握不住這一點。對學生總是放心不下，總認為自己不講學生什么都不會，以為書本上的知識點只要自己講到了，學生就會了，自己講解的越細越全面，學生就越明白。但是，教師越是講的細，所占的時間就越多，學生就沒有練習的時間。試問，學生沒有時間練習，怎能“練”會語言呢？我們的教學目的是教會學生交際，學生對于漢語只要會用就行，我們沒有必要在課堂上帶領學生“研究”漢語。我們在課堂上霸占所有的時間。非常辛苦的講解，耐心的解釋，不給學生留出練習的時間，結果卻造就了一代又一代的，只有理論知識，沒有實際交際能力的啞巴漢語的學生。

總之，培養學生閱讀理解能力的方法是多種多樣的，只要是對鍛煉學生閱讀理解能力有幫助的，對培養學生語言技能有益的方法，都可以嘗試。