淺談初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

張伍明

摘要：歷史學(xué)科的知識點(diǎn)瑣細(xì)繁多，而且是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在系統(tǒng)的整理和有效的記憶方面總是感覺困難重重，也是影響歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方面。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的層次化和條理化，是提高歷史學(xué)習(xí)效率的重要手段。本文就初中歷史中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用問題進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用研究

思維導(dǎo)圖是具有實(shí)用性的思維工具，結(jié)合人腦記憶的特點(diǎn)，借助圖片、符號和文字把抽象的東西形象化，把分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于知識體系的構(gòu)建。在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而提高其歷史學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中應(yīng)用的教育價(jià)值

思維導(dǎo)圖的圖文模式為學(xué)生有效記憶和深入思考提供了有效的途徑，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和體系的建立，對學(xué)過的知識理解程度和整體分析運(yùn)用能力有更全面的認(rèn)知，進(jìn)而采取實(shí)現(xiàn)因材施教的教育措施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效的課堂教學(xué)活動。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力被無限的激發(fā)，彼此之間互相借鑒和交流，可以促進(jìn)學(xué)生思維的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且有利于團(tuán)隊(duì)精神和合作意識的深化。

二、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行知識體系的框架構(gòu)建。

歷史學(xué)科雖然從宏觀上是按照時(shí)間順序展開的，但是細(xì)碎的知識點(diǎn)很多，而且分散出現(xiàn)，學(xué)生如果就此進(jìn)行死記硬背活動，難以實(shí)現(xiàn)長久持續(xù)的有效記憶，而且難以就事件之間的聯(lián)系進(jìn)行有效思考，無法擺脫應(yīng)試思想的弊端。教師將思維導(dǎo)圖引入其中，進(jìn)行知識體系框架的有效構(gòu)建，并且把這些知識點(diǎn)分門別類的進(jìn)行整理和歸納，系統(tǒng)化和條理化使得學(xué)習(xí)活動變得輕松簡單， 則可以顯著提高學(xué)生的記憶效果。

比如在“侵略與反抗”的復(fù)習(xí)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行梳理，把題目作為核心內(nèi)容分兩個方向展開，侵略事件和反抗活動一一對應(yīng) ，然后延伸出下一級關(guān)鍵詞，起因、經(jīng)過和結(jié)果的完整事件脈絡(luò)，從開始到結(jié)束，最后進(jìn)行重要細(xì)節(jié)的補(bǔ)充和完善，使整個知識體系更加科學(xué)全面，變成一幅活動的歷史畫卷。在整個的教和學(xué)的過程中，學(xué)生的立體空間思維能力，發(fā)散性思維能力和放射性思維能力都得到有效鍛煉和培養(yǎng)，明確侵略的一次次加深，中國的半殖民地性質(zhì)一步步深入。 學(xué)生能夠一目了然的理清相關(guān)的框架結(jié)構(gòu)并且重難點(diǎn)內(nèi)容通過特殊的顏色標(biāo)志能夠達(dá)到記憶深刻的目的。學(xué)生還可以針對其中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行自我知識的補(bǔ)充和完善，還可以實(shí)現(xiàn)溫故而知新的目的。

（二）進(jìn)行歷史事件的原因剖析。

進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)必須樹立正確的歷史觀，歷史事件的發(fā)生發(fā)展都是在一定的主客觀因素的綜合作用下發(fā)生的， 學(xué)生如果孤立地看待這些知識點(diǎn)和歷史事件，則難以實(shí)現(xiàn)高效的歷史學(xué)習(xí)。特別是素質(zhì)教育提出以來，學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)被高度重視，單純的死記硬背和被動的接受和理解的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容有效聯(lián)系起來，明確其中的直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，學(xué)會用因果分析的方法把這些歷史現(xiàn)象條理化和層次化，透過歷史現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，提高學(xué)生綜合分析歷史的能力，樹立正確的歷史觀念。

比如在中國資產(chǎn)階級革命的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對中國資產(chǎn)階級的進(jìn)步性和局限性難以同時(shí)看待，不能一分為二的客觀看待，這是缺乏全面科學(xué)的歷史史觀的表現(xiàn)。教師可以引入思維導(dǎo)圖，從之前的清政府內(nèi)部改革和其在成立之后對袁世凱的妥協(xié)和退讓整個歷史發(fā)展主線上來分析，明白資本主義畸形發(fā)展的深刻含義， 這是由當(dāng)時(shí)半辦殖民半封建的社會性質(zhì)導(dǎo)致的。同時(shí)結(jié)合整體的資本主義市場環(huán)境，各國列強(qiáng)的瓜分狂潮的歷史背景，學(xué)會客觀的全面的分析問題的方法，對中華民國這段歷史既不要夸大也不能抹殺。學(xué)生在事件的原因探究過程中，不斷擴(kuò)展個人的歷史視野，學(xué)會用歷史思維分析問題和解決問題，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的注意事項(xiàng)

雖然思維導(dǎo)圖具有明顯的教育價(jià)值，但是在具體的運(yùn)用過程中也要遵循一定的基礎(chǔ)和條件，否則難以達(dá)到事半功倍的目的。知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖思維的有效運(yùn)用是關(guān)鍵。如果學(xué)生這兩方面的能力不達(dá)標(biāo)，這個時(shí)候利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)或者總結(jié)分析活動，并不能達(dá)到理想的效果，很多學(xué)生體會不到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，進(jìn)而失去運(yùn)用的耐心，導(dǎo)致敷衍了事的情況發(fā)生。教師要堅(jiān)持兩方面同時(shí)進(jìn)行的原則，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提高知識學(xué)習(xí)效率，另一方面指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作全面的方法和途徑，只有這樣才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值。

總之，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)工具，在幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學(xué)生有效記憶和進(jìn)行深入思考。教師在教學(xué)過程中要積極探索有效運(yùn)用的途徑，努力提高學(xué)生的史學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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