將課堂交還學生，增強學生語文參與感

陳蓮英

摘 要：將課堂交還給學生要求教師尊重學生在課堂中的主體地位，以激發學生對語文的興趣為前提來喚醒學生的主體意識;并且在教學內容和教學活動設計中，要求教師能夠結合學生實際的語文能力和需求來設計科學的教學內容以及合理的教學活動，讓學生真正地參與到語文活動之中，擁有更多與語文近距離接觸的機會。

關鍵詞：小學語文;課堂主體;課堂參與

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-22 文章編號：1674-120X（2020）01-0064-02

“參與式教學活動”是指在師生平等的環境氛圍下，教師通過有效引導實現學生之間、師生之間的良好互動，讓學生以主人翁的方式參與課堂教學，通過提出疑問、探究問題等一系列課堂活動來提高對語文學科的認知，實現自我的良好發展。良好的參與式語文課堂一方面要求學生具有鮮明的主體意識，明確自己是學習的主人而不是知識的被動接受者;另一方面則是教師要在各種教學活動方面做出努力，不斷創新，為學生創造良好的互動氛圍，為學生提供高質量的互動內容，進而讓學生在課堂中有更多獲得感。

為此，在小學語文課堂教學上，教師要豐富教學手段。在進行教學之前，教師首先就要仔細研讀語文教材內容， 科學合理地使用語文教材，領會教材的教學意圖，設計語文課程教學目標，并認識到學生是學習主體的理念，堅持圍繞著學生來設計教學活動，使語文活動與教材內容緊密結合起來;另外，要吸引學生進入創設的情境中，活躍教學氣氛，從而激發學生主動學習語文知識的興趣。

一、喚醒學生主體意識，鼓勵學生參與課堂

給學生留出獨立思考的空間是培養學生獨立意志的關鍵。在許多教學實踐中，教師總是給予學生太多幫助、太多指導，導致學生逐漸喪失了自我思考的能力，在課堂中喪失了“主體性”，參與課堂活動的興趣也越來越低。主體意識的培養主要是讓學生感受到課堂樂趣，讓其有參與課堂的興趣。“興趣”是學生自主參與課堂學習的重要動力，那么，如何培養學生的語文學習興趣呢？許多教師經常從情境創設和活動探究兩方面著手。

由于小學部編版課文中的一些文章內容距離學生的實際生活比較遠，學生學習起來覺得陌生，自然而然也就游離于課本之外。這時，教師則需要在研讀課本教材的基礎上，根據課文內容創造相應的情境，拉近學生與課文的距離，讓他們真正走入課文情境之中，感受作者的內心。在《威尼斯的小艇》教學中，教師發現，由于威尼斯對學生來說是個陌生的城市，“小艇”又是許多學生從未見過的交通工具，因而學生單純地從課文文字中感受不出作者所表達的思想。于是，教師采用圖片和視頻向學生展示了威尼斯交錯縱橫的水道和橋梁，從視覺上帶給學生沖擊力，而后再將視頻中展示的“水上城市”“千橋之城”帶入文章之中，讓學生在細讀文章的時候再次感受威尼斯的美麗。教師利用視覺情境的方式讓學生將自己當作威尼斯小艇上的某位乘客，跟隨作者的腳步一起探索威尼斯這座城市，這樣可激發學生對課文內容的興趣。情境化的創設并不是片段式的，而需要貫穿課堂始終，讓學生時刻處在威尼斯的情境之中，成為本次威尼斯之行的“主人”。

對教材中比較深奧的文章，學生理解起來也有一定的難度，此時，教師可以借助自主探究的方式為學生制造探索空間，激發他們的探索欲望，讓其自發地獲取知識。自主探究多以教師設置疑問開始，問題的設置大多是為了激發學生的好奇心，引導學生探究，因而問題設計應當由淺入深，不可過于抽象。在教學課文《圓明園的毀滅》時，教師先為學生展示了高科技還原圓明園的視頻，許多學生都在感嘆圓明園的宏偉壯觀和精致美麗，而后教師又向學生展示了圓明園的現狀，許多學生都感到惋惜，也有學生對圓明園發生的事情感到疑惑。于是，教師趁熱打鐵在課堂的三個階段提出三個問題：①昔日的圓明園如何？今日又變成了什么樣子？②為什么圓明園會毀滅？③圓明園毀滅給我們帶來哪些啟示？

這三個問題的設計由淺入深，很好地貫穿了全文并完成主題深化，學生在好奇心引導下跟隨教師所設計的問題腳步，逐漸走入了課文之中尋找答案。

除了要通過各種活動來激發學生對語文的興趣，喚醒學生的主人翁意識，教師還需要營造良好的課堂互動氛圍，充分地尊重和信任學生，敢于將課堂交給學生掌控，與學生做朋友，使學生逐漸打開心扉，敢于在教師面前暴露自己的不足，真正成為課堂的主人。

二、恰當選擇教學內容，提高學生參與質量

教學內容就是教師在課堂上教授的知識。從低年級段到高年級段的語文課堂中，所涉及的語文知識包括基礎知識、文本閱讀知識、文章寫作知識等。由于課堂教學時間十分有限，因而教師應在大量的教學內容中做出篩選，精心編排課堂授課。

一方面在備課階段，教師應明確教育目標，再圍繞該目標選擇教學內容。教學目標首先是源于新課標的安排，同時，教材中每個單元都有主題目標，教師在參照這兩項大目標的基礎上，要結合每篇課文內容制定具體的教學目標。制定的教學目標不僅要符合每篇課文的具體內容，還應與該章節的教學主題相吻合。在課文《伯牙鼓琴》的教學目標設計中，教師結合本單元主題“藝術魅力”對目標進行細化：①自主掌握課文中的字詞讀音;②基于對文言文的理解，正確斷句，理解全篇含義和重點字詞;③找準文章重點詞句，借助文章了解“知音”的含義，體會文章主人翁的情懷;④借助背景資料感受伯牙絕弦背后的孤獨與寂寞，感受藝術之于伯牙的重要性。

另一方面，以學生實際情況為落腳點。在明確主體目標之后，教師還需要結合學生具體情況確定教學具體內容，對學生實際情況的了解主要包括四個方面：一是學生現有知識儲備，包括在課前預習階段已經掌握的知識;二是學生未知的知識，主要是未接觸過的領域;三是學生弄懂的知識點;四是學生的關注點，即學生渴望從課堂中獲取的知識。

以《伯牙鼓琴》的教學為例，學生興趣點在于了解鐘子期和伯牙之間發生的故事，學生還想知道《高山流水》到底是什么樣的，是否真的如課文中所描述的那樣充滿魅力。而教學難點則在于許多學生雖然能讀懂文言文的意思，也了解鐘子期和伯牙之間有深厚的友情，但是對“知音”的理解過于表面化，除了知道兩人在琴聲和心聲兩個領域有共鳴，并不知道兩人為什么會有深刻的知音情。結合以上不同的學情，教師可以有針對性地設計教學內容，讓學生從課堂中有所收獲。

可見，教學目標與教學內容的設計是提高學生參與課堂質量的關鍵。許多教師用集體備課教案完全取代自主設計教案，雖然節約了課前準備時間，但集體備案的內容可能與本班學生實際情況不相符，不能滿足學生的需求，因而導致教學質量下降。因此，教師需針對學生具體情況，在明確大目標的基礎上細化每個小目標，使教學內容真正符合學生的實際情況，提高學生語文的綜合素養。

三、保證活動的開放性，擴大參與數量范圍

開放性教學活動則是以學生為主體，以培養學生創新思維、文化思想等為素養目標的教學過程，與傳統教學相比，其開放性較強，體現的是全新的語文教學理念。在該教育理念指導下，教師應抱有“大語文”的思想，廣泛尋找各種類型的資源，為學生創造接觸語文、運用語文的機會，擴大學生參與的數量與范圍。

增強教學活動的開放性，要求教師靈活運用各種教學方法，突破傳統教學思路的框架，能夠根據學生課堂反饋隨機應變。以傳統識字教學為例，許多教師都是采用先讀—后寫—再讀的方法來完成漢字教學，時間久了，學生對該種教學模式會產生厭倦感，從而喪失了興趣。從學生主體意識角度出發，教師應多給學生創造課堂活動機會，鼓勵學生在課堂中相互交流，共同進步。

一是善用身邊媒介開展教學。媒介是連接課本與現實的關鍵，因而必須與課本具有一定的關聯性。教師在一些課堂教學中可以使用媒介突破傳統教學的限制，帶給學生更多有趣的知識學習方法，讓學生可以參與到課堂互動之中。比如在《姓氏歌》的教學中，教師為學生準備了許多小紙板，紙板上分別有各種字，例如“木”“字”“午”“小”等，還包括各種偏旁部首。在課堂成果鞏固環節，教師邀請幾位學生來到講臺完成這樣的游戲：由一位學生結合教師所給出的紙板內容說出一個姓氏，其他學生在這些紙板中找到該姓氏的偏旁部首，拼出該姓氏并正確讀出，哪位學生拼對且讀對的次數最多，則可以獲得教師準備的獎勵。可見，教師借助了“紙板”來突破傳統識字教學中“讀—寫—讀”的教學框架，讓更多學生尋找到了識字的樂趣。

二是善于突破時間和空間限制，增加學生參與學習的時間。以古詩詞為例，在短短的課堂時間里，學生只能夠掌握古詩詞的意思、感受詩人借助古詩詞傳遞的基本情感，但是無法感受我國傳統文化的博大精深，此時，教師則可以將對詩詞的品鑒工作適當延伸至課外，增加學生接觸詩詞的機會，鼓勵學生利用課下時間再次研讀課本中的詩詞，或者尋找更多有趣、有意境的詩詞。以某年的中秋節為例，教師為學生組織了“中秋節詩詞鑒賞大會”，以“中秋”為主題鼓勵學生分享自己知道的與中秋相關的詩詞，并且與其他同學分享品鑒。在這次活動中，有的學生以中秋思鄉為主題提供了詩詞，也有的學生以月亮為主題提供了詩詞，每位學生基本都參與了活動，所學到的內容也超出了課本，這則是開放性學習的應有之意。

可見，教學媒介的靈活選擇和教學活動的合理設計，讓學生有了更多自我想象和互動的空間，與傳統的教師單一授課方式相比，該種教育模式更能讓學生掌握學習的方向，在參與活動中取長補短。

四、結語

綜上所述，學生是知識的主體，是課堂的主人，教師在授課中應充分認識到學生在課堂中的主體地位，所設計的教學內容、安排的教學活動都應凸顯出學生的主體性，并以培養學生興趣為前提，以增強學生對語文的感悟與理解為目的，讓學生在課堂中有更多參與感、獲得感、滿足感。

參考文獻：

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