美術教育在幼兒想象力培養中的價值探討

林艷

摘 要：幼兒想象力的培養是新形勢下幼兒教育的重要目標之一，其關乎幼兒未來的創造能力，由此幼兒教育工作者需要尋找各種渠道去實現幼兒想象力的培養，其中美術教育就是重要的想象力培育策略。文章先對幼兒想象力培養的必要性進行闡述，接著援引幼兒園美術教育案例，探討如何實現幼兒想象力的培養問題。

關鍵詞：幼兒教育;美術教育;想象力培養

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號：1674-120X（2020）01-0110-02

一、引言

在幼兒美術教育過程中，學生發現美、創造美的素質會得到潛移默化的培養，而這些都將成為學習主體創造力塑造的重要前提和基礎。幼兒對色彩十分敏感，他們往往對圖畫保持著濃厚的興趣，由此可以以極大的熱情參與到實際美術教育教學過程中去，這就為其想象力的培養創造了良好的條件。由此，探討美術教育在幼兒想象力培養中的價值問題，是很有教育價值的。

二、幼兒想象力培養的必要性分析

幼兒想象力培養，關乎幼兒的創造性，關乎未來教育的發展，關乎人類社會的進步與發展。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素”。也就是說，想象力是實現發明創造的前提和基礎，要想發展幼兒的創造性，實現創造性人才儲備體系的構建，就必須在幼兒教育階段關注幼兒的想象力培養。也就是說，實現幼兒想象力的培養，是現代教育的基本訴求，是人類文明可持續發展過程中不可或缺的節點。

幼兒想象力的培養，關乎幼兒學習活動的有效開展。在幼兒教育的過程中，以聽故事、聽音樂、學繪畫、學游泳的方式來開展，可以使幼兒的想象力得到良好的培育。而借助想象力，學生可以更快地感知對應的學習內容，繼而進入對應的學習情境中，感受其中滲透的情感。

三、美術教育在幼兒想象力培養中的價值分析

幼兒美術教育有強烈的情感色彩，關注幼兒的情感體驗和表達，但是歸根究底需要以審美創造能力培育為核心，鼓勵幼兒在美術教育中提出自己創造性的想法，倡導美術教育過程中的交互性，確保多方面的感官可以展現出協調的特點。下面從實際幼兒美術教育案例的角度來探討，美術教育在幼兒想象力培養中的價值：

（一）調用幼兒的感官體驗，創造想象力空間

在幼兒美術教育的過程中，教師會依照不同的年齡特點和發展訴求來設定教學任務，其本質在于引導幼兒從“像”到“想”的想象思維轉變。一般情況下，幼兒繪畫可以劃分為三個階段：涂鴉期（1.5～3.5歲）、象征期（3.5～5歲）、圖式期（5～7歲）。不同階段需要依照不同的年齡訴求來設定對應的繪畫教學內容。比如，在小班涂鴉教學的過程中，教師就高度關注幼兒感官的調用，希望由此為幼兒想象力的培養創設良好的空間。首先，引導幼兒進入走線游戲中，引導幼兒沿著一條直線行走，使其對線條有初步的感官體驗，在此基礎上引導學生去欣賞抽象畫，并設置對應的問題，要求幼兒說出自己在抽象畫上看到了哪些線條，這些線條是什么顏色，這些線條看起來像什么？此時可以使幼兒對線條和色彩形成初步的感知。其次，教師引導幼兒運用自己的想象力，在畫紙上進行自由創作，以此增強對實際線條的理解和實際的體驗。再次，是感官交互環節。教師畫出各種各樣的線條，要求幼兒說出對應的線條看起來像什么，此時主要是在考查幼兒的觀察能力。再者請個別幼兒到講臺上去繪畫對應的線條，其他的幼兒進行想象和猜測，最后幼兒說出自己的答案，并且講述自己為什么要這樣繪畫。此環節中，教師需要以激勵教育為主導，使得幼兒能夠體驗到繪畫的成就感，使得其感官體驗進入更加理想的狀態，確保幼兒的想象力空間得以不斷延展。最后，幼師播放對應的輕緩音樂，鼓勵幼兒跟隨著音樂的節奏去繪畫，體驗繪畫的樂趣。對一些不自信的幼兒，教師可以進行激勵，確保其能夠依照自己的想象來進行大膽繪畫，并且大膽地將自己的畫作分享給同桌或者朋友，由此創設出理想的想象力鍛煉空間。

由此可見，在美術教育的過程中，幼兒體驗成為教師關注的焦點。鼓勵幼兒大膽地進行繪畫，通過繪畫的方式來表達自己的情感或者發揮想象力，這可以增強幼兒繪畫的自信心，讓其以更大的熱情參與到實際的繪畫創作中，由此實際想象力的空間也會得到不斷延展。也就是說，美術教育可以為幼兒想象力的培育創造了良好的外在環境，營造了對應的想象力鍛煉平臺，使得學生的感官體驗朝著更加理想的方向發展。

（二）加強美術教育與生活的聯系，奠定想象力基礎

幼兒美術教育常常會以對應的主題教學的方式來進行，在相對整合的教育格局中，幼兒可以更快地理解繪畫與生活之間的聯系，由此使得幼兒的想象力培養朝著更加有效的方向發展和進步。也就是說，美術課堂中，幼兒在教師的引導下，會以繪畫的視角去審視自己的生活，由此實現了繪畫與感性生活之間的聯系。在美術視覺創作的過程中，幼兒勢必需要去回憶對應的事物，去觀察對應的事物，去積累對應的素材，由此慢慢形成發現美的習慣。再者，在實際的美術教育教學過程中，幼兒通過多看、多聽、多練的方式，實現了自身視野的拓展，教師如果在此時能夠加以有效引導，就可以將對應的影像轉化為幼兒自身的經驗。而這些生活化的經驗會使得幼兒對應的認知得以強化，潛移默化中，幼兒可以更快地掌握對應事物的特征。比如，在“奇妙的水果”繪畫課上，教師先要求幼兒回家后尋找自己身邊的常見水果，將其拿到課堂上，要求在課堂上進行觀察，在觀察環節，幼兒需要使用自己的語言來表達自己的感受，無論是手摸到的觸覺，還是眼睛看到的視覺，都可以表達出來，在這樣的交互環節中，幼兒的觀察能力能夠得到良好的培育。接著，引導幼兒說出自己是如何進行觀察的，是從上往下，還是從左往右，抑或從近處到遠處。再要求幼兒在課堂上對照自己拿的水果，使用彩泥塑來進行水果形狀的塑造，此時幼兒可以自由發揮，進行簡單的變形操作，也就是說可以依照自己的想象對水果的形狀進行修改，在此基礎上進行對應水果的繪畫。也就是說，實際物體的觀察使得幼兒的畫作素材得以充實，并奠定夯實的表象基礎，這些都是幼兒想象力培養的重要前提和基礎。

在美術教育教學的過程中，教師常常設置這種與生活意象融合的環節，使幼兒可以通過觀察深刻地理解生活，培養其感性視角，久而久之形成大量豐富的表象，確保其能夠站在各種角度去欣賞對應的美好事物，這些都將成為幼兒想象力培育的基本條件。簡而言之，美術教育可以為幼兒想象力培養提供更加充實的素材，形成對應的感性生活視角，這將為幼兒實際想象力的提升插上翅膀。

（三）肯定幼兒創意萌芽，實現想象力創造

在幼兒美術教育的過程中，教師要積極肯定幼兒的創意萌芽，使得幼兒感受到教師對其創作的尊重，這樣可以激發其參與創作的積極性，由此順利實現從“想”到“像”的過渡，這對幼兒創造力培育而言，也是至關重要的環節。在美術教育教學的環節，幼兒能夠真實地去體驗，從多個角度、多個層次去感受，在這樣的感受環節，幼兒可以獲取更多的知識，此時的情感體驗也是更加客觀的，這些都將成為激發幼兒思維創作的重要前提和基礎。在幼兒使用繪畫表達自己想法的時候，教師需要采取保護的態度，確保幼兒可以更多地使用繪畫來表達自己的內心想法。在幼兒作品被贊揚的過程中，幼兒與教師之間的關系也會朝著良性的方向發展，這對促進幼兒想象力提升而言，也是至關重要的節點。比如，在幼兒涂鴉環節，很多幼兒的涂鴉都是隨機的，帶有自己的思維的。此時教師不能總是站在自己的角度去評定，而是應該以欣賞、尊重的態度去面對，這將使得幼兒的創意萌芽得到保護。

為此美術幼兒教師需要積極地做好如下幾個方面的工作：其一，實現幼兒美術活動區的創設。這樣的區域中有各種紙張、繪畫筆、油畫棒、剪刀、繩子、顏料、紙板等材料，幼兒可以在區域內自由地進行畫作，教師不要設定規范，而要鼓勵幼兒在這樣的區域進行自由繪畫，可以進行涂畫，可以進行繪制，可以進行玩耍，這樣為幼兒的繪畫創造了良好的環境，這也是幼兒創造力萌芽和發展的重要區域。其二，在班級內開展各種“小小畫展”的活動，鼓勵幼兒畫出自己喜歡的作品，將作品作為教室裝飾品，實現對應畫展環境的創設。我們知道，幼兒特別愛惜自己的東西，無論自己創作出來的繪畫作品質量如何，他都希望得到教師、家長和小朋友的關注。為此美術教師可常常以開展畫展的方式，鼓勵幼兒拿出自己最喜歡的畫作，將其貼在墻上，并鼓勵大家去進行鑒賞，這樣營造出相互學習的繪畫氛圍，使得幼兒對實際繪畫的積極性得到激發。其三，在美術教育教學過程中，要注重自主探索環境的營造，不要進行太多的干預，不要總是習慣性地用“對或者錯”的評語來判定幼兒的作品，而要倡導將幼兒作為繪畫的主體，鼓勵其使用繪畫來表達自己，重視繪畫的過程。另外，教師不要過多地在乎繪畫的結果，不要在繪畫的過程中使用模型，這樣會扼殺幼兒的想象力，也不要過多地去詢問幼兒“這是什么”，而要鼓勵幼兒使用自己的語言來表述自己的作品，將激勵教育理論滲透其中，由此營造出更加理想的想象空間。

四、結語

美術教育在幼兒想象力培養中的作用是不容忽視的，而幼兒教師需要正確看待美術教育的價值，并且將幼兒想象力培育作為重要的教學目標，通過發揮幼兒的主體性、創造想象力發揮的氛圍等方式，使得幼兒美術教育成為幼兒想象力培育的重要平臺。

當然在此過程中，幼兒美術教育工作者需要不斷去尋求全新的教學策略，樹立正確的美術教育教學價值觀，確保幼兒想象力可以得到培養，繼而在更加理想的培育環境中，讓幼兒獲得全面發展。

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