探索中小學家長學校的有效性

張璞

摘要：創建家長學校是國家教育政策重要內容之一，通過積極嘗試，開展家長效能團體輔導、家長進課堂、親子成長營拓展活動等方式，積極發揮家長的主動參與性，提出提高家庭教育策略的針對性和實效性，構建網絡互通平臺，持證上崗規范化等。

關鍵詞：中小學 家長學校 家庭教育指導 有效性

一、背景和問題

國家教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》（教基一[2015]10號） 明確提出：中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署，幫助和支持家長學校組織專家團隊，聘請專業人士和志愿者，設計較為具體的家庭教育綱目和課程，開發家庭教育教材和活動指導手冊，組織開展家庭教育指導和家庭教育實踐活動。可縱觀現在各地家長學校的辦學情況，要么是根本沒有辦起家長學校，要么是停留在“形式化”的層面上，大多是學校作為純粹的召集者，請幾位專家、教師講講課，這樣只能叫家長學習會。真正達到教育部要求是少之又少。

二、家長學校發展的現狀調查——以安寧市實驗學校為例

安寧市實驗學校從舉辦家長學校以來己經10年的時間，由分管的副校長負責。每年家長學校至少開展10次活動，活動時間基本在1-2小時，每次活動都會有活動內容的記錄及家長參與情況的統計，活動的主題基本根據調查和家長的需求而定，每班會根據自己班級的不同情況選擇較有針對性的內容。每學期學校也都會請家長就家長學校的內容和形式進行反饋，或家委會的會議形式，或調查問卷的形式。學校會根據不同年級的學生家長和不同類型學生的家長分別進行有針對性的指導，活動形式主要有專家講座、教育活動展示、家長會、親子活動、家長團輔、家長進課堂等。家長學校沒有專門的教材講義，都是教師通過調查根據需要自己編寫材料。

對家長的調查，主要是通過問卷形式，本問卷針對小學三年級家庭親子溝通的狀況共設置了9 題基本情況，26 題親子溝通情況的家長問卷。共收回有效問卷 100 份，參與問卷家長的性別男性占27%，孩子的性別男性占54%。

以上基本情況可以看出，在這個年齡段男孩的母親更愿意參與，相對孩子教育的焦慮更多，同時也擁有更多動力和能量。同時也呈現父親教育的空缺。

從調查問卷家長的學歷看，達到初中文化程度的家長占了30%，達到高中文化程度的家長占26%，達到大學及以上文化程度的家長分別占38%和6%，反映部分家庭在接受家庭教育和家庭教育指導的認識上，以及具體的接受水平上存在一定的困難，所以學校在設計家長學校的活動內容和形式時，需要考慮到這部分家長的局限性。

在問題"您認為對孩子影響最大的是什么教育？"的回答中，有82.87%的家長同時選擇了“家庭教育”和“學校教育”兩項，3.26%的家長單選了“學校教育”，9%的家長單選了“家庭教育”。從數據比較可見，絕大多數家長都認識到了家庭教育在孩子成長過程中的重要性，甚至認為其重要性超過了傳統的學校教育，這一點是令人欣喜的，也是家長學校能順利開展的基礎。然而，仍然有少數家長認為孩子教育的責任應全部由學校承擔。

通過26題親子溝通情況的統計顯示，以上大部分家庭有和子女間的開放式溝通和問題式溝通，部分家長呈現了對教養能力的懷疑、焦慮和擔心。

三、原因分析

1. 家長的觀念意識水平不足

主要表現在：（1）將教育責任過多轉嫁給學校，忽視了自身教育責任和家庭教育的作用。

（2）認為家庭教育可憑經驗完成，不需要進一步學習，有的家長認為家庭教育更多的是對子女學習上的指導，忽視了德育等方面。

2. 專業教師的缺乏

大部分家長培訓的主要內容是政策傳達，或零散缺乏系統性和連續性的家教培訓，大多數培訓教師幾乎沒有系統學習過家長教育、家庭教育指導方面的相關課程，大家都是經驗主義。

3. 法律、制度保障不落實

目前上級管理部口對家長學校的開辦缺乏統一的規劃，學校可根據自身情況開辦或是不開辦同時，更缺乏一個科學規范的制度來對家長學校進行有效管理，從而呈現出組織松散、各自為政的狀態，影響到家長教育和家庭教育指導工作的系統性和完整性。

就法規制度建設方面，盡管中央一直比較重視家庭教育，曾多次頒布這方面的文件及決議，在地方相關部口普遍存在著落實不到位的現象，缺乏與這些決議所配套的法律制度。由于沒有法律制度懲罰和約束家長的行為，就出現了很多家長不履行自己的教育責任，疏于對孩子進行科學的家庭教育指導。

四、建議

1.對組織者、培訓者、家長開展通識培訓，統一目標定位，明確任務，保證經費。家長學校，應該有其辦學的目標宗旨，有固定的場所，有一定的學習周期，有教學考核，特別是對家長學校的教學內容、教學課題有一定深度的研究，甚至形成自己的教材。

2.組建多元化專業師資隊伍。可以是本校任課教師、高校及校外專家、有專業資源的家長群等，培訓者有專職也有兼任。專職的培訓者應參加系統學習，持證上崗。在開展相關主題活動或專題講座時，教師可以讓位于這些“專業群體”，發揮他們的優勢與特長，提高家長學校在家長之間的影響力。

3. 建立家長與學校、家長與家長間的積極溝通平臺，通過多種形式，利用現代網絡傳輸技術増強學校與家庭的交流，為家長提供一個交流教育子女經驗的平臺，使家長之間進行多方位的共時空對話與交流，協同增益。在每次家長學校活動結束之后，可以通過現場或網絡調查的方式收集家長的反饋信息，在學期結束或家長結業后，可以請家長分享自己的收獲與感悟以及對家長學校后續發展的相關建議。

4.“父母”身份建議納入職業化考核方式，定期培訓、學習，可以以工作坊、讀書會、親子成長營等形式，以閱讀、勞動、運動為主要內容，將家庭教育落到實處，提高針對性、可操作性、時代性。對各級各部的落實要追責。家長持證上崗規范化。

相信未來中國的家庭教育必將日趨完善！