淺析小學低年級語文教學中學生語言能力的培養策略

林澤遠

摘要：語言是寫作主體表達主觀思想認識及情感的媒介，語言作為其載體也是作文考核的一項重要內容，大量的實踐證明培養與提高小學生寫作語言運用能力對于小學生的語文素養至關重要。本文以小學低年級寫作語言能力培養為主題展開論述，分析了小學低年級寫作語言能力培養的必要性，在此基礎上提出了小學低年級寫作語言能力培養策略。

關鍵詞：小學低年級語文教育;語言寫作能力培養;引導

一、小學低年級寫作語言能力培養的必要性

（一）社會發展的要求

隨著社會的發展，人們對宇宙、自然、社會以及人類自身的認識越來越深刻，在社會的發展中，闡述觀點、溝通交流、傳播信息已成為現代社會生活的一部分，而這些都需要借助文字進行精確表達。文字是我國千年文化發展的重要產物，是推動人類社會發展的重要工具，雖然在信息技術的推動下，我們已經進入多媒體數字時代，但是文字在現代社會中發揮的作用，是任何工具都無法代替的。隨著社會的快速發展，社會分工也不斷向精細化發展，這些都對人的思維能力和寫作能力提出了更高的要求。文字表達能力是提高自身社會認知的重要基礎，作文是表達自身觀點的重要途徑，也是考察其自身認知能力的重要依據，所以，小學低年級寫作語言能力培養則顯得十分必要。通過開展必要的教學活動，使學生能夠正確使用我國的語言文字，并且通過對語言文字的合理排布，清晰的表達自身觀點，讓學生根據自身的認知能力積極開展作文寫作，而通過作文協作，不斷提升學生的認知能力，而這一整個過程中離不開教師的科學指導，所以，小學低年級寫作語言能力培養顯得十分必要。

（二）自身成長的要求

隨著社會的發展，對作文的質量也提出了更高的要求，寫作語言能力已成為小學低年級必須掌握的技能之一。對于小學低年級而言，在高考考試中，作文寫作是考察的重點，因為即將走入大學校門的他們，在多年的學習過程中，知識積累已經達到了一定的水平，雖然距離其真正步入社會的的時間還早，但是，加強對現代社會的認知，已成為其成長發展的重要組成部分，小學低年級針對各類社會現象應該具備一定的分析能力，而這種對社會的認知主要通過其作文表現出來。因此，教育部門對學生寫作語言能力考擦的主要目的之一就是使學生更好的適應社會的發展，從而更好的成長發展。小學低年級教育不僅是理論知識教育，更是一種成長教育，因為我國教育活動的最終目標就是幫助學生更好的成長。而寫作語言能力培養，是為了幫助學生從正確的角度對各類社會現象的挖掘，并進行深入分析，在此過程中，學生的思維能力得到了鍛煉，綜合素質得到了提升，而且在教師的科學指導下，可以幫助學生朝著正確的方向發展，從而幫助學生更好的成長。

二、小學低年級寫作語言能力培養策略

（一）明確教學目標

教學目標的明確是為了更好的指導教學活動的開展，通常情況下，小學低年級語文課文的單元編排是以相同類型的課文為主，每當一個單元學習結束后，學生對某一類型體裁的文章會有一定的了解，語文教師則可以以單元為單位指引進行寫作語言能力培養。具體而言，在每一單元文體正式學習之前，教師應該根據本單元的文章類型為學生安排相應的學習任務，提出明確的學習目標和要求，促使學生在學習過程中有所側重，當單元內容學習結束之后，教師首先要求學生對本單元學習寫作方法以及其它學習體會進行總結，其次，運用所學到的寫作方法進行簡單的寫作，然后再層層深入，最終實現寫作水平的提高。例如，在接觸以戰爭為主題的單元時，文章體裁以敘事為主，所以，在本單元正式學習之前，教師首先應該引導學生自主明確學習目標，這就要求語文教師必須對全體學生的寫作語言能力有一個全面的了解，以確保學生自主確立的目標具有合理性，值得注意的是，所確立的目標必須與語文教學總體目標具有一致性。

（二）加強學生文學功底培養

在小學低年級寫作語言能力培養過程中，教師應該摒棄先前公式化的教學方式，為了不影響學生在考場上的發揮，教師只需要將作文的寫作格式讓學生簡單了解即可，在日常教學過程中無需花費大量的時間進行板塊內容教學，而應該將更多的精力放于學生寫作能力的培養，著重加強學生文學功底培養，其中包括學生的寫作思維能力、語言運用能力、詞句選擇及運用能力等。

（三）引導學生自主搜集寫作素材

學生寫作語言能力的提升很大程度上來自于寫作素材的搜集，所以，在小學低年級寫作語言能力培養中，必須引導學生進行自主搜集寫作素材。具體而言，語文教師應該對學生進行科學引導，首先，可以從最基礎的活動開始，使學生將想要表達的內容完整表達出來，通過這種方式來引導學生完成對寫作素材的積累，而且可以通過這種方式來鍛煉學生的語言表達能力。其次，通過教師的科學引導，進一步豐富所搜集素材的內容，這就要要求在原先簡單素材的基礎上，引導學生對民生建設、體育賽事、文化建設等相關的信息進行搜集，為了能夠將各類素材真正融入到學生的寫作活動中，教師可以要求學生準備專門的素材積累筆記本，將日常學習生活中的所見所聞進行隨時記錄，而且可以根據記錄的信息隨時寫下自己的感受。為了進一步提升學生的素材積累效果，語文教師可以定期為學生安排寫作交流課，在交流課中，教師可以設立特定的主題，然后引導學生進行交流，如以“體育文化發展”為主題的交流活動，學生針對這一主題，向同學談自己的所見所聞，在教師的指導下，使學生能夠合理組織語言，清晰表達自己的觀點和看法，通過交流課程的開展，可以進一步提升學生積累寫作素材范圍，而且，通過教師對學生語言表達方式的指導，可以有效促進學生語言運用能力的提升。

三、總結

綜上所述，小學低年級寫作語言能力的培養，直接關系到小學低年級的作文水平，因此，小學低年級語文教師必須對小學低年級的語言能力培養引起足夠的重視，對當前小學低年級寫作語言運用現狀有一個全面的了解，要從宏觀和微觀兩方面入手對小學低年級寫作語言能力進行培養。