淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接

黃玉芳

摘要：為了提高小學語文課內外閱讀質量，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀資源，找準課內外閱讀的銜接點，實現課堂教學與課外閱讀的有效結合，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，引領學生變被動為主動閱讀，為學生的終生發展服務。

關鍵詞： 小學語文 ?激發興趣 ? ?課內外閱讀 ? ?有效銜接 ? ? 交流方法

語文作為一門人文學科與其他學科相比，更需要拓展性積累。學生單靠課堂是無法把語文學好的，只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能達到相輔相成的效果，才能真正提高學生的語文素養，使學生“得法于課內，收益于課外”。

一、激發課內外閱讀興趣，促成閱讀

學生要想在課外閱讀上有所感悟和收獲，首先必須在課內閱讀上下功夫，而且要下足功夫。眾所周知，學生語文素質的提高，是“課內打基礎，課外練功夫”，“得法于課內，受益于課外”。因此，在課堂教學中，我們要引導學生熟讀深思、感悟語言、領悟情感、提高閱讀理解能力。

1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣

很多學生都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，每個同學昂著頭挺著胸，豎起雙耳，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的內容。此時教師不失時機，出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.談讀書感受激發興趣

教師應有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、課內閱讀輸出，課外靈活運用

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課內閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。

1.選讀法

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法

所謂精讀法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。要求學生全身心投入，調動多種感官，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.摘錄批注法

此閱讀法就是根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

三、課內外閱讀銜接得當，保證閱讀質量

語文教材中名家、名篇或名著的節選有很多，在教學前后，可以把原文、原著推薦給學生，使學生更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。在進行《贈汪倫》一課的教學時，我向學生提問：“汪倫在送別李白化是什么樣的形式進行的呢？”學生通過對古詩有了一定的了解后，紛紛回答是唱歌的形式來送別李白的。這時，我讓學生閱讀了《別董大》、《送孟浩然之廣陵》、《渭城曲》三首古詩，并向他們提問：和汪倫送別朋友的方式不同，其他詩人又是通過什么樣的形式送別故人的呢？學生對此產生了非常濃厚的興趣，推敲后得出結論，《別董大》中詩人和故人采用交談的形式來送別，是通過“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這一句體現出來的;教學實踐中，教師讓學生充分歷練，掌握學法，更把古人的送別文化帶進課堂，開拓了學生的閱讀視野，使教學與拓展相互促進，相得益彰。

四、課內外閱讀指導，注重實效

當學生對課外閱讀產生了興趣，就必須重視學生讀書的有效性。

1.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》，學了《猴王出世》可以指導學生看《西游記》等，這樣就會協調好課內、課外閱讀的關系，讓學生的語文素養得到提高。

2.指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書

課外閱讀范圍很廣，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

3.教師的指導重點要統一，方式要靈活

課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以我們的工作重點放在對學生閱讀態度、方法和習慣上的指導。

學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高，因此，要讓學生通過自己的誦讀品味，進入課文所描繪的境界去，在課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。

五、把握課內外閱讀銜接方法

我時常利用閱讀這一陣地，不但讓學生系統地掌握讀書方法，還指導學生寫好讀書筆記。

1.指導記錄的內容

如：優美的詞句，精彩的描寫，生動的對話，好的開頭和結尾，名人名言、警句等。

2.指導記錄的方法

批注筆記，在閱讀時使用不同的符號在書上做批注;寫提綱筆記，讓學生把讀過的內容寫成內容提要;心得筆記，即讀后感，抓住原文自己最感動、感受最深處，聯系自己寫出體會。經過一段時間的課外閱讀，每個學生都積累了一本厚厚的讀書筆記，一本我的讀書感悟。有的同學還給自己的讀書筆記起了好聽的名字，如《書海采貝》、《讀書品味屋》、《好書大家看》······總之，在激發學生閱讀興趣的同時還要注意閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，閱讀的內容，閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考。

總之，只有語文老師用心在課內外閱讀的銜接上下功夫，課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展，不僅讓學生掌握了課本內的知識及方法，更激發了學生的求知欲，使學生的知識面更寬更廣。這樣，一定能引領學生變被動為主動閱讀，為學生的終生發展服務，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。