通識教育視角下面向未來的高校專業教育改革

張岳健

摘 ? 要： 通識教育是如今高等教育的發展潮流。通識教育與當前高等教育的發展及社會的客觀要求相符合，可以在一定層面上促進大學生綜合素質的全面提高，讓大學生全面發展。但是，現在的高等教育將更多側重點放在了專業教育上，文化基礎知識的教育所占比例較少，高等教育存在功利化現象。必須轉變高等教育的思想，持續更新教育理念，深化高校專業教育改革，通過多種形式加強通識教育。

關鍵詞： 通識教育 ? 專業教育改革 ? 高等教育

一、引言

通識教育是非專業性、非職業性的教育，通識教育與專業教育共同組成了高等教育。從通識教育的起源看，亞里士多德提倡自由教育思想，通過不斷實踐與研究，高等教育中的通識教育成為目前教學的主要趨勢。

二、高校專業教育實行通識教育的必要性

1.在教育本質中，通識教育理念是深化的過程。

培養出什么樣的人是教育的本質問題，數十年來的教育學著作中對教育的概念表述都是培養人的活動。作為人獨有的活動，培養人是教育最本質的特點，持續不斷地培養人，可以有效為社會服務。回顧國內外教育史，雖然對教育的相關定義有所不同，但有一個最基本的共同點，就是將教育作為一種培育人的社會活動，這是教育的特征。“人”可以是“德智體美”全方面發展的“人”，從心理學方面而言，人的全面發展是知情意全面發展。上述的這些理解讓我們對人有了更深刻的基本認知，但上述觀點只是將人作為某種形態組合而不是具有主體性及整體性的人。

以通識教育作為視角對教育的本質進行鉆研，可以防止將人簡單地看作各種因素的組合及迫接受改造的客體。在對教育者的主導性地位加以確認的基礎上，對接受教育者的主體地位同樣尊重，將教育作為解放人的過程。在某種程度上深化了人們對教育本質的認知，提高了人們對教育本質的理解水平。

2.通識教育可以幫助人們全面把握教育方針。

從教育方針看，自新中國成立以來雖然有過幾次改動，但是大體的中心思想未變動，目的是培養德智體美全方位發展的優秀人才。實際上，全面發展德智體美的方向大體是沒有問題的，但是還具備原則性及抽象性特征，聯系高等院校實際情況，將其具體落實到高等院校教育中時會出現執行困難的問題。在很長一段時期，我國高等院校教育在貫徹教育方針的過程中采用的是簡單分解的方式，開設課程與德智體美這四個方面一一對應。比如為了解決美育問題，開設了美術和音樂課程;為了解決體育問題，開設了體育課程;為了解決智力培育的問題，開設了數學、語文及英語等各個科目;為了解決品德教育問題，開設了思想政治課程。事實上，每一門課程都可以幫助實現德智體美全面發展，并不是一門課程只能滿足德智體美全面發展中的一種需要。這種一一對應的方式有不合理的地方，與教育的一些規律不相符。

從教育的目的看，教育的最終目的是培育德智體美全方位發展的人，全方位發展指的是德智體美全方面能夠和諧穩定地發展，而不是將德智體美簡單羅列相加得出的全面發展。從經濟教育學的角度說，對教育方針簡單化的理解會對課程資源的充分利用不利，使教育投資的成本增加，進一步影響教育產出的效率。從實際操作角度看，從提出教育方針到在高等教育中應用方針需要花費很多中間環節進行轉換，需要分解及細化教育方針，最終成為具備操作應用性的方法和程序，這可以稱作課程設計。通過對課程進行科學設計，可以落實和貫徹合理的教育方針。實際上忽略中間環節是經常發生的事情，教育方針和課程結構之間往往出現脫鉤現象，致使缺乏科學性，不能真正反映我國的實際教育方針，很難培養高質量人才。通過通識教育理念，多年來教育界對教育方針的理解有了很大轉變，突破了傳統的單一教育方針理念，在一定程度上有利于人們全面合理地理解教育方針。一方面看到了德智體美全面發展的區別，另一方面看到了它們之間的聯系，將教育看做培育完全及和諧人的過程。在課程設計過程中，通識教育強調了課程的廣泛性功能，避免出現單一的課程設計理念。在通識教育理念的影響下，單一科目對應單一教育目標的觀念已經不復存在，重點放在了單一科目的多功能性方面，每一門科目都具備了完成德智體美全方面教育任務的能力。

3.通識教育可以促進人文精神的培養。

相比專業教育，通識教育更側重基礎和綜合能力。從專業教育角度而言，通識教育是基礎和前提，在實際教育教學過程中，只有與專業相結合，才能促成完整的高等院校教育。通識及專識兩者缺一不可，只有兼顧通識和專識，才能更好地促進高等院校人才培育質量的有效提高。從某種角度說，大學生的人文精神可以因為接受通識教育而強化，使大學生的思想觀念得以端正。除此之外，通識教育還是傳承文化的有效載體。伴隨現代經濟的逐步繁榮興盛，社會多元化現象逐漸變得普遍，影響了社會對人才的需求。高等院校的通識教育需要盡可能符合社會現實發展需求，把實現國家民族復興和促進社會繁榮富強作為己任，幫助大學生培育人文精神，促進文化精神的持續傳承。從大學生本身說，通過執行通識教育，可以對大學生的未來生活給予有效的潛在保障，使大學生與現代社會生活更協調。由于社會競爭愈發激烈，高等教育走向大眾化趨勢非常明顯，大學生在社會上愈發艱難，大學生綜合素質的要求越來越高，不但體現在大學生所學基本知識方面，而且體現在綜合素質的需求上。需要通過高等教育促進大學生綜合素養的培養，讓大學生受到良好的成人教育，為大學生未來的發展奠定牢固根基。這種成人教育需要通識教育的力量，通過實施通識教育，可以有效促進大學生完善知識結構，讓大學生擁有學會生活及感受生活之美的能力。通識教育將大學生的人文素質培養作為主要內容進行教育實踐活動，是專業教育單一化的突破，從本質角度考慮，在高等教育中，通識教育回歸了原本的價值。

三、通識教育視角下高校專業教育改革措施

1.協調好通識教育和專業教育之間的關系。

高等院校實施通識教育時，應當充分重視通識教育的真正價值，準確定位通識教育，力求協調好通識教育與專業教育之間的關系。第一，牢牢掌控通識教育的價值導向及其他目標，將通識教育作為前提條件，加入專業教育，保證通識教育和專業教育齊頭并進。具體來說，教育頂層是高校應當最先考慮的目標，推進高等院校教育改革持續執行，優化教育體系的相關工作，建立健全高等院校教學評估和激勵制度，使通識教育和高等院校的教育體系之間建立關聯，自始至終貫穿于高等院校教育中。不論是院校的教師還是領導，都需要認同和積極支持通識教育的執行，注意在執行通識教育的過程中不斷融入專業教育，防止出現大學生輕視通識教育的問題，讓大學生理性客觀地評價通識教育的執行情況，積極地加入和配合通識教育。全面促進學生、教師及高校管理層這三者之間落實教育的良好局面形成，通過三方的力量全面發揮通識教育在高校教育中的作用。第二，跨越學科融合。由于現代科學技術迅速發展，知識無法做到單一獨立，因此高等院校通識教育必須與時俱進，多學科貫穿融合，發揮高等院校通識教育的實際價值，展現貫通文理的綜合實力。在執行高等院校通識教育的基礎上，憑借通識教育的優勢豐富大學生的知識體系，構建知識網絡，培養綜合素養能力。高等院校應當以通識教育為基礎背景，推動課程教育改革。

2.優化課程比例。

為了不斷推進通識教育的課程改革，可以優化課程比例。以通識教育為背景進行高等教育課程改革是為了提高教育的實效性能，由于課程的建設離不開學習熱情及教學質量，因此，高校課程改革必須以課程建設問題為出發點，解決當前課程比例設置不合理的問題。比如，高校不但要將選課的權利交還給學生，還要以高等院校內部具體情況和大學生今后的發展需求為條件，進行多樣化和標準化的課程安排。進行通識課程分類時，可以在一定程度上降低必修課程的比例設置，適當調高選修課程的相關比例，公開各個課程的教學手段及考核方式，幫助學生按照課程安排實際情況仔細斟酌選擇課程，這樣既符合學生發展興趣所需，又增強學生的自主意識，主動投入通識教育課程學習中。不單單與通識教育的理念相適宜，還方便開展與通識教育相關的各類課程。

3.對通識教育的教學形式進行創新。

教學的實際效果怎樣、是否吸引學生的注意力都與教育教學形式息息相關。網絡化為通識教育的發展提供了更加便利和廣闊的舞臺，可以通過微課或者慕課的方式進行通識教育。相比傳統的教學模式，微課或者慕課的教學方式便利度更高，教學內容更寬泛。以現代網絡技術為手段進行通識教育，可以加強線下與線上的互動溝通，有意識地強化教學可針對性，使學生的學習體驗更加深刻，有效激發學生在學習方面的熱忱，消除教師和學生之間的溝通壁壘。要注意在高等院校通識教育課程建設過程中，最主要的主體是教師，為了增強通識教育的有效性，應當注重教師專業能力的培養和訓練問題。高等院校必須根據本校通識教育執行的真實情況有效調整師資隊伍，更有力地推動通識教育的順利進行。對教育主管部門來說，要加強對教師的培育，進行專業師資隊伍的建設和科學化管理，提高高等院校對教師專業能力的訓練和知識的儲備問題的重視度。可以安排具備高水平學術造詣的教授從事核心課程教授任務，創建名師團隊，將高等院校的通識教育強有力地執行起來。在任用通識教育的相關教師時，應當與通識教師之間創建準入制度。在進行教師選拔工作時，不僅要考慮教師是否具備較高的知識水平，還要考慮教師的教授經驗是否豐富、教學熱情是否濃郁及綜合素養是否具備等問題，只有這樣才能綜合性地從整體角度促進高等院校通識教育水平的提升。

四、結語

從高等院校的教育宗旨看，開展教育的目的是培育綜合性和全面性人才，通識教育正是為貫徹這一宗旨形成的教育理念。在高校不斷推進“雙一流”建設的過程中，應當把通識教育當做高等教育開展教育教學的基礎性任務。創建和高等院校發展相匹配的通識教育體系，通過開展通識教育提高高等教育水準，讓通識教育影響大學生的成才之路。目前，高等院校的通識教育發展仍然要花費很長時間，需要高等院校各個專業的教師不斷探索，使通識教育的發展與我國高等院校的教育目標、教育理念更加契合。

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