大學生學習內驅力的提升

米晨晨 崇寧 華芳

摘 ? 要： 本文從大學英語課堂教學出發，分析多年教學中學生學習內驅力不足的表現，提出針對該問題大學英語教學中提升學習內驅力的教學理念和教學管理措施。

關鍵詞： 大學英語 ? 學習內驅力 ? 教學理念 ? 教學管理措施;

一、政策指引

2014年9月，習近平同志視察北京師范大學，發表了“四有”好老師的重要講話，指出打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍是學校辦學的重要任務[1]。之后又提到教師要做學生的“四個引路人”，即做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[2]。2016年12月習近平在全國高校思想政治工作會議上提出“四個統一”是新時代加快師德師風建設的四個基本要求，即堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一[3]。

由此可見，經濟在發展，國民素質在提升，新的時代賦予了教師新的歷史使命，為此，國家對教育工作者提出了更高的要求。教師要加強師德師風建設，以身作則、行為世范;扎實專業基本功，做好科研工作;但不能只做研究不教書，還要真正投身于教育，潛心鉆研教書育人的本職工作，培養各領域的優秀接班人。

二、文獻綜述

（一）問題和原因

現階段，大學生的學習呈現出一些問題，前人對此做了較全面和深刻的分析：學習目標不明確，學習態度不端正，學習興趣不濃厚，學習風氣不良，厭學逃課現象較多等。前人的研究指出了問題產生的眾多原因：從社會外部環境看：學生被“靠關系，走后門”“拼爹”等假象蒙蔽，嚴峻的就業形勢讓學生對讀書改變命運產生懷疑等;從教育體制看：學生進入大學失去了學習目標，嚴進寬出讓學生在大學有恃無恐，社會實踐少，學生對于理論學習的重要性缺乏認識，教師疲于應對職稱評審和學校的各類要求，無心教學;學校沒有良好的集體學習氛圍;家庭教育急功近利，重成績輕教養;學生對本專業沒有興趣，中小學時期被動學習，沒有養成自主學習的好習慣，自我管理能力差，尤其是自我約束力較差，很多人上大學只為混個文憑滿足找工作的需要等。

（二）解決措施

前人在研究中指出了一些解決措施：改變社會風氣中“讀書無用論”和“金錢至上”的觀念;學校設立“寬進嚴出”的教育機制——啟動淘汰機制、休學制度、預警制度、完善課程重修制，準確定位培養目標，加強實踐教學如第二課堂，保障教師的權益，優化課程設計，實施考試改革注重過程學習，提高教師的業務水平，優化學習環境軟硬件兩手抓，立體化導學——促進師師、師生、生生的互動，建立學術社團，開展各類講座，搭建創新創業平臺，積極表彰鼓勵先進，加強對學生的心理教育和心理咨詢;教師保證教學內容新穎，教學手段多樣，開展適當的競賽，幫助學生尋找積極的歸因方式，加強和學生的情感交流，注意文化的融入性，在授課中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;學生個人增強內部學習動機，樹立正確的擇業觀，增加對自己、家庭和社會的責任心，建立清晰的自我認知等。

（三）研究意義

前人在研究中指出了高校學生學習內驅力的眾多問題，也提出了相關的解決措施。其中，教學方法討論得少，改革創新介紹得多，如第二課堂，線上線下混合教學等，教師們試圖改善教學中的某些環節從而實現整體改觀;更多的研究者著眼于理論，從教學者的角度、高校管理者的角度及國家的層面對高等教育學生學習內驅力進行分析。鑒于很少有高校學者從某一門課程的教學角度提出激發學生內驅力的一系列措施，本文試圖從大學英語課堂教學出發，分析多年教學中學生學習內驅力不足的表現，以及針對該問題筆者在大學英語教學中運用的提升學生學習內驅力的教學理念和教學方法。

（四）研究方法

筆者在獨立院校從教十年，平時留意學生的課堂表現，課上課下經常和學生交流，發現很多學生學習內驅力不足，由此想到分析問題背后產生的原因，并和同事交流經驗討論解決問題的方法，尋找解決措施，并在平時教學中觀察實施的效果。之后進行文獻檢索，從網絡和書籍中查找相關資料，了解前人的研究成果，接著對文獻資料進行記錄、分析和歸納，成為本文研究的參考資料。在此基礎上分析本文研究的意義，并提出日常積累的一些教學理念和教學管理方法。

三、學習內驅力

內驅力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出的表示激起行為的原動力。它是心理學的一個重要概念，是指“在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激，當有機體產生需要時，內驅力引起反應產生刺激，反應導致需要的滿足”[4]（243-244）。以此推斷：學習內驅力是在大學生需要的基礎上產生的一種內部的學習動力。當大學生產生學習需求時，學習內驅力可以刺激大腦，滿足學習需求。

奧蘇貝爾認為成就動機有三個方面的內驅力：一是認知內驅力，是一種要求了解和理解的需要，一種要求獲得知識、技能及善于發現并解決問題的內驅力;二是自我提高內驅力，這是一種基于個體的勝任能力和工作能力而贏得相應地位需要的內驅力;三是附屬內驅力，這是一種為了獲得長者和同伴們的認可而努力學習、工作的內驅力[5]（108-112）。這三方面同樣適用于大學生。

四、“大學英語”課堂的教學理念和教學管理措施

（一）教學理念

1.成人成才。筆者所在學院一直提倡“成人成才”的辦學理念，以立德樹人作為教學的重要目的。要求教師在教書的同時注意育人的重要性，引導學生先學會做人，再學會做事。在“大學英語”教學中，教師可以根據單元主題適時進行育人理念的灌輸。比如第三冊第一章涉及克服恐懼這一主題，教師可以讓學生學習討論并獲取這樣的信息：對于恐懼的事物，首先，不要逃避，先學會勇敢面對;其次，不要抱怨，要想解決辦法;再次，爭取贏一次，就會收獲自信，不再害怕。這樣做可以培養大學生的認知內驅力，幫助學生系統地分析自己的情緒并想辦法克服。幫助學生增強認知就是在激發大學生的認知驅動力。

2.提高學生自我管理能力。獨立院校的一些學生欠缺自我管理能力，日常生活表現得很明顯：首先，一些大學生不能按時作息，晚上閑聊、玩游戲、刷手機到很晚才休息;而第二天不能按時起床，沒時間吃早點，上課精力不支等都和作息不規律有關系。除了作息問題外，自我管理能力差的學生讓手機主宰了生活，課堂偷看手機的現象屢禁不止，無論公共課還是專業課。針對這一現象，教師需要引導學生學會規劃好每一天的生活，計劃好個人作息、吃飯、學習和娛樂的時間及精力的分配。提高學生的自我管理能力需要學生的內驅力發揮作用。

3.同一個起點。進入大學之前學生已經進行了6—10年的英語學習，英語基礎相差很大。正因為每個人英語學習的起點不同，教師在看待學生時就不能把太多注意力放在英語基礎上，而要關注學生在英語課堂的學習態度、努力程度和進步程度，這樣，基礎好的不會洋洋得意，基礎弱的不會輕易放棄英語學習。該理念從附屬內驅力的角度出發，讓所有學生都獲得教師的公平對待和認可，站在同一個起跑線上努力前進。

4.對比不同文化，解放思想。英語學習必然涉及英語語言國家的文化。中國和英語語言國家文化的介紹和對比可以豐富學生的認知，讓學生明白文化的差異和兩種文化中值得傳承和借鑒的地方。與時俱進的對比可以消除大學生過度迷戀外國的想法，使大學生保持相對客觀的態度看待中外文化，同樣是在培養大學生的認知內驅力。

（二）教學管理措施

1.梳理大學四年的學習和生活。前人的研究指出：大多數學生上大學前有清晰的目標：考上一個好大學;進入大學后卻不知道下一步該做什么，陷入迷茫狀態。梳理大學四年的學習和生活可以讓大學生有清晰的認識，幫助學生做好長期和短期的規劃，從思想上驅動大學生開始思考，探尋專業和人生的方向。

以下是學生需要了解的一部分信息：學業上，大一大二完成專業基礎課的學習，為大三大四高難度的專業課打好基礎，期末考試必須及格，否則會影響學位證書的獲取;專業課積累的知識和技能關乎將來的職業發展，可以做相關的兼職提前熟悉業務，也可以多拿專業證書提高專業能力;大一大二需要完成政治、大學語文、大學英語、數學、體育、計算機等公共課的學習和不同領域選修課的學習，多角度豐富知識;大學語文的學習可以幫助學生獲得“普通話等級證書”，為“教師資格證”做準備;大學英語學習有助于拿到大學英語四六級證書，為考研、找工作、出國做準備;計算機學習結束可以試著考取計算機二級證等。生活上，學會自立和自我管理，適應沒有父母的生活;安排好學習和生活，和周圍人和諧相處等。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“喚起人實行自我的教育，乃是一種真正的教育。”[6]（60）只有當大學生認清現實，才能從內而外地激發奮斗的欲望，真正地自我教育。

2.因材施教，幫助學生找到適合自己的學習方法。大學生英語基礎的巨大差距增大了課堂的教學難度，教師要想照顧不同水平的學生，必須因材施教。對基礎好的學生，教師可以鼓勵他們參加各類考試和競賽，幫助優秀學生找一個基礎相當的搭檔，利用各類考試競賽和同齡人之間的競爭督促他們不斷提高。對于基礎薄弱的學生，教師要表示更多的理解，降低要求，表現出對他們的關注，多鼓勵并適時表揚，以培養他們學習英語的興趣和信心為主。對個別有心理問題的學生，教師需要同等對待以示尊重;保持觀察，適時表揚學生的進步，幫助學生樹立自信;通過小組討論等活動促進其適應集體;做好和輔導員的溝通工作，增加對該類學生的了解。

正如世界上沒有相同的兩片樹葉，這個世界上也找不到同樣的兩個人。每個人都有獨特的地方，也應該有屬于自己的學習方式，英語學習也是如此。在英語教學過程中，教師需要介紹多種學習英語的方式，最大限度地調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，鼓勵學生在各種嘗試中找到適合自己的方式并堅持下去。學生找到適合的方法，學習起來會事半功倍，充滿希望和熱情。比如，在英語課堂上，引導和鼓勵學生開口說出已經學過的內容，從思想上糾正學生不愿開口的習慣，提高學生的口語表達能力，使學生在學習中獲得成就感，以激發學生的自我提高內驅力。

3.小措施：一些教學小措施同樣可以激發學生的學習內驅力，①注意觀察學生上課的反應并及時反饋，讓學生感到被理解，進而提高對老師的認同感，這是附屬內驅力在起作用。②學生制定適合個人的目標。教師要指導不同基礎的學生給英語學習設定不同的目標，實現目標就是成功，有助于提高學生的認知內驅力。③授人以漁：避免學生對教師過度依賴，指導學生用好身邊的工具，如有道詞典，外延隨身學，Unipus網站等。學生學會使用工具輔助學習就是在提高自我學習能力，此時，自我提高內驅力正在發揮作用。④舉行各類英語活動，比如課外學唱歌，上課展示。1名—3名學生一首歌曲，1分鐘—2分鐘，教師做好視頻紀錄。學生研究歌詞也是英語學習，有趣且有效。

五、結語

大學階段是人生中的精華期，提高學生學習的內驅力，幫助大學生更好地完成學業顯得尤為重要。本文介紹了一些教學理念和教學管理措施，但是它們都來自傳統教學占主導地位的“大學英語”課堂，目前流行的教學改革和創新方面尚未涉及，比如線上線下混合式學習等。因筆者在獨立院校執教，文章中提到的教與學的方法主要適用于和本校學生英語水平接近的教師和學生，對于英語成績優異的學生及的教師參考價值有限。

參考文獻：

[1]http：//news.youth.cn/gn/201509/t20150907_7089090.htm（四有好老師）

[2]http：//www.sdjys.org/index.php/News/view/id/23008.html（四個引路人）

[3]http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0313/c40531-29865356.html（四個統一）

[4]任小玲.西部高校大學生學習內驅力影響因素的探析[J].學生管理，2015（11）.

[5]童莉莉.學習內驅力提升導向下的在線課程信息傳播效果評價指標體系研究[J].中國電化教育，2017（8）.

[6]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].姜勵群，譯.北京：北京出版社，1984.

[7]雷勇.思想政治教育接受主體內驅力構成與驅動研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[8]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995：243.

[9]喻夜蘭.獨立學院學風建設中學生學習內驅力不足成因分析[J].產業與科技論壇，2015（16）：122-123.