“自主·合作·展示”教學模式在初中物理教學中的應用策略

姜雪峰

【摘 要】物理作為初中教學的重要組成部分，對培養學生理性思維、提高學生科學探究精神具有重要作用。尤其在新課改不斷推進下，物理教學強調教師不僅要教授學生基本的物理理論知識，更要注重培養學生自主學習能力，使學生在學習中養成良好品質，學會與人合作等。對此，本文主要圍繞“自主·合作·展示”教學模式，具體分析其在初中物理教學中的實踐應用，以期為初中物理教師提供參考。

【關鍵詞】自主;合作;教學模式;初中物理;教學方法

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0141-02

近年，初中教學打破以往教師為主導的固化教學模式，加強了課前自主學習模式的實施，構建出“自主·合作·展示”的課堂教學模式，有效迎合了新課改中以學生為學習主體的課堂。“自主·合作·展示”教學模式，能激發學生的學習主動性，加強學生的交流溝通能力，提升學生的合作意識，培養學生思維和語言表達能力，有效促進學生多元化發展，對落實初中素質教育培養目標具有重要作用。

1? 初中物理實施“自主·合作·展示”教學模式的意義

1.1? 有利于提高學生的學習能力

初中物理知識包含了力學、電學、熱學、光學等內容，這些知識與學生生活實際非常貼近，教師利用多種教學方法講解這些內容可以有效吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。因此，在物理教學中，教師需要通過觀察以及相關實驗，引導學生理性思考。構建“自主·合作·展示”教學模式，能促使學生自主學習、合作學習、探究學習，更好地理解物理知識，并在探究中，提升各方面的學習能力，樹立端正的學習態度，掌握正確的學習方法，提升學習自信心，為物理學習打好基礎[1]。

1.2? 有利于促進學生多元智能發展

人的各種智能是相互交織、相互促進，并非孤立存在。學生開展學習活動也是同樣道理，需要調動多種智能解決問題。如在物理實驗時，需要應用語言、邏輯思維、自我認知等方面的智能。此時教師需要創設條件讓學生親身經歷，自主動手，在互動與交流中探究物理實驗。而采用“自主·合作·展示”教學模式，能夠有效促進學生思維、語言、人際交往等多方面的發展，提升學生多種能力，對學生健康成長具有重要作用。

1.3? 有利于培養學生的健全人格

旨在促進學生的多元化發展的“自主·合作·展示”教學模式，其教學活動能充分體現以學生為中心，以學科知識為載體，培養學生形成良好的人格。教學中，通過教師正確引導，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，促進學生的身心健康成長。“自主·合作·展示”教學模式的實施，能營造和諧的課堂氛圍，有利于提升學生的學習自主性，同時也有利于學生在合作中學會如何建立良好人際關系，培養學生合作精神，而在展示活動環節，則可以提升學生的膽量，激發學生的勇氣和自信，培養學生的思維以及語言能力。

2? “自主·合作·展示”教學模式在物理課堂的應用

2.1? 教學設計

可以將“自主·合作·展示”教學模式設計為自主學習、合作交流、成果展示、學習檢測四個環節，具體分析如下。

2.1.1? 自主學習

自主學習環節類似預習環節，但不同的是，自主學習具有非常強的目的性，教師可以在此環節中，給學生布置一定的學習任務，促使學生帶著任務學習。以蘇科版初中物理教材為例，教學“汽化和液化”這部分內容時，教師可以通過導學案，讓學生完成兩個任務：其一，通過自主學習，構建出該節知識的結構圖，概括知識，初步掌握本節要講解的知識;其二，在自主學習中，將自己的問題總結出來，并以書面形式表達。有目的的課前自主學習，可以幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生發現問題、解決問題的能力，同時書面形式的表達，可以進一步促進學生物理思維以及語言表達能力的提升[2]。

2.1.2? 合作交流

小組合作是促進學生交流最直接的方式，可以融合于物理課堂任何環節。物理教學中，通過引導學生開展小組合作交流，可以促進學生自主學習，深化學生的學習效果。如教學“阿基米德原理”這部分內容時，初中物理教師可以借助多媒體播放視頻，引導學生思考：“為什么鴨子、游船等可以浮在水面上？”通過將其轉化為生活問題，促使學生掌握物理知識與生活實際的聯系。讓學生發散思維，并在小組中充分討論，進一步認識、理解浮力問題。學生還可以在小組內提出問題，并討論、解決，或將小組共同的問題進行歸納，主動尋求教師的幫助。

2.1.3? 成果展示

成果展示環節一方面包含學生個人成果在小組中的展示，另一方面包含小組成果在班級中的展示。成果展示主要檢驗學生對物理知識的理解程度，同時有利于教師了解學生的問題。在小組成果展示中，學生需要在組內選出代表，向師生匯報，并總結出本組存在的問題。教師可以給予其他小組成員補充的機會，實現組間交流。在成果展示環節，教師可以結合學生情況，實施多次小組合作以及成果展示，逐步推進，從而使學生充分掌握物理知識，解決重點、難點問題。

2.1.4? 學習檢測

通常情況下，教師可以在距離下課五到十分鐘的時候進行知識檢測，以當堂知識點為主要內容，設置問題，檢驗學生的知識掌握程度。此環節也可以充分應用于線上教學，通過在線檢測，及時評價，為學生展示存在的問題。同時學生也可以通過自主檢測，獲得學習效果檢測。教師也可以及時獲取和分析學生的檢測結果，從而有針對地改進教學方法。

2.2? “自主·合作·展示”教學模式的實施過程

下文主要以蘇科版物理教材為例，具體分析“自主·合作·展示”教學模式下的“浮力”知識教學過程。

正式上課前，教師利用導學案讓學生開展自主學習。閱讀教材內容后，運用自己的方式概括本節主要內容，如可以運用思維導圖、表格等方式，標記自己不懂的內容，同時提出問題。自主學習中，學生能發散思維，形成自己的歸納總結方式，包括羅列式、分解式等[3]。同時，學生匯總了不同問題，如“浮力是如何形成的？”“如何表示浮力？”“物體下沉時受不受浮力的作用？”“托力和支持力有什么不同？”等。

正式上課后，教師可以借助多媒體，引入有關浮力的視頻，通過真實畫面吸引學生注意力，啟發學生思考。而后教師可以將學生分成小組，在組內匯報學習成果，并選出代表在班級匯報。學生匯報完后，教師可以設計小組合作探究活動，在實驗中充分體現自主學習、小組交流、成果展示。如先讓學生感受浮力，教師可以將準備好的兵乓球發給各個小組，而后引導學生觀察乒乓球在水面上漂浮的現象，用手輕輕放在乒乓球上面，向下按壓，感受乒乓球的浮力變化。再如可以使用大型的玻璃杯與小型量杯，讓學生模擬從井中提水的過程，進一步感受浮力大小。學生探究中可以相互合作，共同探究浮力知識。在學生感受浮力大小的過程中，教師可以啟發學生嘗試改變物體浸入水中的體積，而后借助彈簧測力計，觀察并記錄拉力大小，從而認識到浮力可以用彈簧測力計間接測量出來;或者將木塊輕輕放在水中，觀察木塊的運動狀態。學生可以在合作探究中，加深對問題的理解，同時在討論、分析、解決問題的過程中，培養合作意識，從而更善于組織、安排活動，有效提升各方面能力。

最后，各個小組將探究的過程、結果，運用物理語言表達，展示給全班學生。在表述過程中，其他小組可以提出問題，該小組其他成員可與展示的學生一起回答，從而營造良好的課堂學習氛圍。成果展示不僅能夠增強學生的勇氣和自信，還可以提高學生的表達能力。

“自主·合作·展示”教學模式的運用，可以在很大程度上提升學生的學習能力，促進學生科學探究精神的形成。將生活與物理知識相結合，有利于培養學生觀察生活的能力，讓學生了解物理知識與日常生活的緊密聯系，提高學生對生活的熱愛，使學生更愿意投入物理知識的學習，從而提升物理教學成效。

總之，將“自主·合作·展示”教學模式運用到物理課堂教學中，充分體現了“以學生為中心”的教育理念，展示了課堂教學的和諧本真。該教學模式通過逐層遞進，一環扣一環的教學引導，幫助學生構建物理知識體系，提升學生物理學習效果。

【參考文獻】

[1]侯頌梅.“自主·合作·展示”教學模式在初中物理教學中的應用[J].珠江教育論壇，2020（1）.

[2]朱文蓮.淺析初中物理自主合作探究課堂的構建[J].課程教育研究，2020（16）.

[3]朱文蓮.“自主、合作、探究、創新”初中物理課堂教學模式分析[J].課程教育研究，2020（14）.