淺談同桌互助學習在小學數學教學中的有效應用

沈琦

【摘 要】同桌互助學習是合作學習中的一種，其易于操作、學生有效參與度高，因而適合在小學數學教學中使用。本文從明確分工要求、教師適時監督與介入、合理反饋三方面闡述同桌互助學習在小學數學日常教學中的有效應用。

【關鍵詞】同桌互助學習;小學數學教學;有效應用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0190-02

同桌互助學習是合作學習中的一種方式，是指在教學中，讓學生與同桌合作，共同完成一項學習任務。“同桌”不是隨意分配的，而是根據學生的性格與學習能力有效搭配的一個單元。在教學中，讓學習能力較強的學生帶著學習能力較弱的學生一起學習，建立學習共同體，互相幫助、互相監督，最終能使每個學生都完成學習任務，提高小學數學學習的效率。

1? ?同桌互助學習在小學數學教學中的運用必要性

同桌互助學習的關鍵是“互助”，是學生與自己的同桌兩人為一個單元組成伙伴的學習形式。課堂上，教師可通過生教生、亦師亦友的伙伴關系，使不同的學生在不同的起點上獲得不同的發展，實現同桌雙贏[1]。

同桌互助學習體現了以學生發展為本的教學理念，學生在這樣的學習模式中能鍛煉合作、交流能力。《小學數學課程標準》中指出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。合作交流是數學學習的重要方式。”同桌互助學習符合課程標準的要求，是一種有效的教學方式。

2? ?同桌互助學習在小學數學教學中的有效應用策略

2.1? 明確分工要求，同桌互助學習有效開展的前提

在教學中，由于學生的交流能力有限，有時候同桌之間不能很好地分配學習任務，這就需要教師明確分工要求，以便很好地開展同桌互助學習。同桌互助學習中，每一小組的成員只有兩個，每一個成員都有自己獨特的任務。規模越小，學生就越難逃避責任;規模越小，合作時的互助互動就越多。在明確分工要求前，教師要了解每一對同桌在性格、學習能力上的差異，合理地分配任務，使每一個學生真正在同桌互助學習中有所收獲，有所

發展[2]。

筆者曾執教蘇教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》一課。在理解“有余數的除法的基本含義”這一環節，筆者設計了這樣的同桌互助學習。

師：這兒有10支鉛筆，如果每人分2支，分給幾人？還剩幾支？每人分3支、4支、5支呢？同桌合作，用小棒代替鉛筆，操作并完成表1。

在學生操作時，筆者發現：有的小組的學生會搶著操作小棒;有的小組則是操作和記錄都是同一個學生，另一個學生只是看著，最后把表格中的數據抄一下。顯然，這樣的互助學習沒有達到筆者的要求，學生在學習時也沒有體現互助，合作學習效果一般。產生這樣的結果是由于教師在學生操作前沒有明確分工要求。小學生的自我管理能力還比較弱，需要教師提出非常清晰的要求才能完成任務。

筆者在第二次執教時將此環節調整為：同桌互助，左邊的學生擺小棒，右邊的學生根據擺的結果填表格。這一次，每一個學生都有自己明確的任務，操作時不會再搶奪任務，反饋結果時也不會出現逃避責任的情況，互助的時間縮短了，互助學習的效果提升了。

2.2? 教師適時監督與介入，同桌互助學習有效開展的

關鍵

同桌互助學習下，教師并不應該在合理安排好分工后就讓學生兩人共同完成全部過程，不應該完全是個旁觀者。小學生因學習能力有限，在學習中必定會遇到一些困難，因此教師必須認真觀察每一小組的學習情況，適時監督與介入，讓同桌互助學習更有效開展。

“教師的監督與介入”是指在學生互助學習遇到困難時，教師必須幫助學生尋找解決問題的方式。一旦學生開始互助學習活動，教師必須觀察學生的各種活動，并在觀察的基礎上，適時監督與介入。在有的課堂中，教師在學生互助學習時確實是在教室中走動，但是教師只是像看熱鬧一樣看，并沒有認真觀察學生在互助學習中產生的問題，也沒有適時監督與介入，所以就會出現表面上熱熱鬧鬧，實際上學生的收獲并不大的情況。

有時候在一個互助學習的環節中，即便教師對學生互助學習的過程不聞不問，也會有個別特別優秀的學生能探索出問題的答案，但這樣的同桌互助學習顯然是低效的，并不能讓每個學生真正在這樣的活動中獲得發展與進步。

在同桌互助學習中，在小組之間的互動與交流出現問題時，教師要及時調解。在學生出現疑難之癥時，教師要先傾聽學生的想法，如果不是思維方式上的錯誤，可以讓學生繼續互相探討，發現問題;如果是思維方式上的錯誤，則要及時介入，給予正確的指導，讓學生能用正確的思維去學習、去探索。

筆者曾經觀摩過蘇教版小學數學一年級上冊《認識11—20各數》一課，其中有個同桌互助學習環節：學生需合作擺12根小棒，思考如何擺得又快又能一眼看出是12根。觀察整個課堂，由于一年級學生的自我管理能力和協調能力比較弱，所以很多學生看到擺小棒比較興奮，沒有認真思考怎么擺小棒，而是在玩小棒，該堂課的教師也沒有對學生的低效互助學習做出監督和評價，后來雖然有特別優秀的學生擺出了10根一堆和2根這種方式，但是在后來擺13根小棒、15根小棒、19根小棒時，很多學生并沒有利用新學的方法，可見，這一次的同桌互助學習效果很差。教師沒有適時監督和介入是學生合作學習效果差根本原因。所以教師的適時監督與介入，是同桌互助學習有效開展的關鍵。教師是活動的組織者與引導者，只有充分發揮教師的作用，同桌互助學習才能有效開展。

2.3? 合理反饋，同桌互助學習有效開展的保障

這里說的“合理反饋”不僅指學生要反饋互助學習結果，也指教師要對學生的互助學習進行反饋。

在同桌互助學習的活動中，同桌的搭配基本上是固定的，并且每一節課幾乎都是同一個互助學習伙伴，所以要讓每一個學生主動與同桌形成良好的互助學習關系，讓學生在一個愉快的合作環境中與同桌愉快地進行互助學習。

如何讓同桌互助學習愉快進行呢？筆者認為讓同桌互助學習的結果得到全班及老師的肯定才行，這樣也能提高學生互助學習的信心。一般情況下，同桌互助學習后，教師會請幾個小組反饋互助學習的結果，但并不是每一組都有展示的機會。由此有的小組就會有一種因失去表現的機會而失落的感受。教師在反饋小組匯報結果時要說明為什么選擇這幾組，原因可以是多元的，如這一組在互助學習時特別安靜，這一組在互助學習時能一起克服遇到的苦難，這一組互助學習的速度非常快，這一組在互助學習結束后能安靜地等待其他同學等。多元的反饋理由讓每一小組都有了努力奮斗的目標。教師在同桌交流后要反饋互助學習的結果，指明哪些組與這組的結果是一樣的，哪些組與那組的結果是一樣的，這樣每一組的學習結果都能得到全班的見證。

在進行同桌互助學習反饋時，要培養學生用這樣的語言去表達與評價，如“請大家看黑板。（提醒大家注意聽）”“同學們還有問題嗎？（培養學生質疑習慣）”“他的說法很棒，但我還有補充。（欣賞別人的同時發表自己個性化的見解）”。這些語言評價能保障同桌互助學習的有效開展。

教師在反饋互助學習結果時，要注意培養學生的主體意識。有時因為學生的數學語言表達能力比較弱，有的教師會根據學生零星的反饋詞語串聯一段話來陳述這組互助學習的結果。其實，教師要給學生鍛煉自己的機會，讓學生慢慢說，說得不好的時候請他的同桌來補充，一切以學生為主，而不是不顧學生的意愿代替學生用完整的語言表述。

在教學中，同桌是最小的合作單位，同桌互助學習容易開展，也能很好地調動學生學習數學的積極性，教師要讓每一個學生都在這種互助型的學習中學會交往，學會溝通，從而獲得很好的數學素養。同桌互助學習模式強調在小范圍內讓學生形成互助型的學習共同體，共同合作，共同探索，共同進步，能大大提高學生的學習效率，是一種非常好的教學方式。在小學數學教學中有效應用同桌互助學習模式必將使每一個學生掌握數學內容，在數學上獲得較大程度的發展。

【參考文獻】

[1]董志俊.學會獨立思考互助方能共贏[J].江蘇教育，2016（59）.

[2]施澤龍.實施“和諧互助”教學模式的幾點體會[J].甘肅教育，2014（8）.