淺析“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

莊麗云

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效研究與運(yùn)用“化錯(cuò)教學(xué)”，能不斷提高教學(xué)效率。基于此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地提出了具體的“化錯(cuò)教學(xué)”策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);化錯(cuò)教學(xué);運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）28-0206-02

隨著教學(xué)改革的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高對(duì)“化錯(cuò)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。筆者通過(guò)實(shí)踐研究，得出了“化錯(cuò)教學(xué)”優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)了具體的“化錯(cuò)教學(xué)”方法，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供助力。

1? ?“化錯(cuò)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)的教學(xué)思維是從正向引導(dǎo)和影響學(xué)生，讓學(xué)生朝著積極的方向改進(jìn)和發(fā)展。然而，隨著教學(xué)理念的不斷更新，越來(lái)越多的教育者逐漸發(fā)現(xiàn)，應(yīng)從學(xué)生犯錯(cuò)誤的角度出發(fā)，從根源上幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的思維和行為，使其正視問(wèn)題，進(jìn)而向著正確的方向邁進(jìn)。所謂“化錯(cuò)教學(xué)”，便是這種思路的具體體現(xiàn)，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不是以批評(píng)為主，而是讓學(xué)生客觀面對(duì)自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題，從分析、矯正的角度意識(shí)到自己的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)措施和實(shí)施措施，逐漸改變自己的言行，從而實(shí)現(xiàn)矯正和進(jìn)步。學(xué)生在“化錯(cuò)教學(xué)”的指引下，能夠直面自身問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋找糾正問(wèn)題的方式，有效避開(kāi)不必要的彎路。由此可見(jiàn)，“化錯(cuò)教學(xué)”的方式不僅有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)存在于自己認(rèn)知中的缺點(diǎn)，針對(duì)缺點(diǎn)加以改進(jìn)，還有利于教師拉近和學(xué)生間的距

離[1]。此外，學(xué)生在克服困難、解決問(wèn)題時(shí)往往要依靠自己的能力和意志，而從自身出發(fā)更容易將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)，短板轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)板，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展都將起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。

2? ?“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“化錯(cuò)教學(xué)”，能夠全面提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的提升。

2.1? 利用錯(cuò)誤鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生思想略顯稚嫩，因此錯(cuò)誤是常有的。對(duì)此，教師需樹(shù)立正確的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，要以積極的態(tài)度幫助學(xué)生面對(duì)和改正錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯(cuò)誤與正確的認(rèn)知對(duì)照，這樣學(xué)生就能清晰地分析出自己的不足，并加以改進(jìn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域出現(xiàn)意識(shí)偏差是十分常見(jiàn)的。對(duì)此，教師切忌嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，而是要采取適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的失誤和不足，向著正確的方向改進(jìn)。教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)刻意讓學(xué)生逃避錯(cuò)誤，反而要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自身的錯(cuò)誤。在學(xué)生明確具體錯(cuò)誤后，要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地加以糾正，讓學(xué)生以積極的心態(tài)矯正問(wèn)題，獲得收獲。

如這樣一道題：一個(gè)工廠為60名工人分福利，共有360個(gè)蘋(píng)果，如果每個(gè)人每天分一個(gè)蘋(píng)果，分了兩天后，還能分幾天？在對(duì)學(xué)生的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會(huì)這樣計(jì)算：（360-60×2）÷60，其中有一部分學(xué)生會(huì)直接計(jì)算360÷60。筆者發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤后，立刻引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立修改。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，最后讓學(xué)生正確解答。這種錯(cuò)誤資源的利用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2? 讓學(xué)生自主分辨，提高強(qiáng)化認(rèn)知效率

“化錯(cuò)教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)其他學(xué)生共同對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和交流，得出正確的結(jié)論，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的記憶。教師化解錯(cuò)誤和問(wèn)題時(shí)的態(tài)度要客觀、寬容，不能單純批評(píng)學(xué)生，而要客觀看待，對(duì)于好的方面，要本著尊重的態(tài)度加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的方面，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析糾正，這樣學(xué)生在改進(jìn)時(shí)就會(huì)明確正確的行為和認(rèn)知方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想上的提升[2]。

如在進(jìn)行“加減法”口算練習(xí)時(shí)，教師可給出一個(gè)算式：25-6，這個(gè)題考查的是借十法的應(yīng)用，但是一部分學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，依舊會(huì)忘記十位上借走的那個(gè)“十”，最后得出錯(cuò)誤的結(jié)果：25-6=29，實(shí)際上這樣的錯(cuò)誤是非常明顯的。教師此時(shí)就需要結(jié)合這部分錯(cuò)誤資源，為學(xué)生樹(shù)立典型，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到粗心大意帶來(lái)的后果，并強(qiáng)化兩位數(shù)減一位數(shù)中借十法的應(yīng)用規(guī)則。首先，教師將這類錯(cuò)誤題目列到黑板上，讓學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題：大家分析這道題的結(jié)果，說(shuō)說(shuō)你的結(jié)論？此時(shí)很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的。接下來(lái)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么錯(cuò)、從哪里能夠看出這道題是錯(cuò)誤的。很多學(xué)生會(huì)回答：這道題的結(jié)果比減數(shù)還要大，所以是不對(duì)的。還有一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)驗(yàn)算得出29+6≠25，所以是錯(cuò)誤的。教師要給予這些學(xué)生表?yè)P(yáng)，并強(qiáng)調(diào)口算這類計(jì)算題時(shí)，一定不要忘記借走的那個(gè)“十”。這樣的錯(cuò)誤分析，不僅使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提升，還提升了其口算的準(zhǔn)確性和速度。

2.3? 誘導(dǎo)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)

化錯(cuò)教學(xué)中“化解”錯(cuò)誤和矛盾的核心是讓學(xué)生產(chǎn)生正、誤的思想碰撞。學(xué)生之所以出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和錯(cuò)誤，根本上是由學(xué)生思維邏輯、認(rèn)知水平、意志力、注意力及其他主觀因素綜合導(dǎo)致的。對(duì)此，教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡量迎合其主觀的改進(jìn)需求，讓學(xué)生通過(guò)交流、分享經(jīng)驗(yàn)等方式互相觀察、學(xué)習(xí)，從而讓出現(xiàn)失誤的學(xué)生找到正確的方向。此外，教師應(yīng)注意學(xué)生的心理變化。得出正確答案的學(xué)生往往心理上有一定的優(yōu)勢(shì)，其中部分學(xué)生甚至在交流中會(huì)不自覺(jué)地流露出對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的排擠和嘲諷。對(duì)此，教師要及時(shí)加以阻止和糾正。最后，在進(jìn)行客觀分析時(shí)，要讓學(xué)生知道自己出錯(cuò)的根源，使其能有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)[3]。

如“行程問(wèn)題”中的題目：小明家、小紅家、學(xué)校在同一條直線上，小紅家距離學(xué)校較遠(yuǎn)，小明家距離學(xué)校較近，小明和小紅家的距離為20米，小明家和學(xué)校的距離為30米，小明走路要10分鐘到學(xué)校。問(wèn)：小紅家距離學(xué)校有多少米？

分析：這道題考查的是學(xué)生排除多余條件的能力和兩位數(shù)加法計(jì)算的能力。但是在計(jì)算過(guò)程中，很多學(xué)生審題不清晰，往往會(huì)被多余條件影響，進(jìn)而得出20+10=30（米）的錯(cuò)誤答案;還有一些學(xué)生無(wú)從下手，不知道怎么計(jì)算、列式。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)將這部分典型的錯(cuò)誤列出來(lái)，讓學(xué)生自己分析。先讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生表達(dá)自己的思路，再讓其他學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤思路指出問(wèn)題，說(shuō)出正確的思路，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而達(dá)到糾錯(cuò)的目的。最終，學(xué)生會(huì)共同總結(jié)出正確答案為20+30=50（米）。通過(guò)這樣的分析，不僅能增強(qiáng)學(xué)生間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也能達(dá)到糾錯(cuò)的目的，提高學(xué)生審題與計(jì)算的準(zhǔn)確性。

2.4? 利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

“化錯(cuò)教學(xué)”主要是通過(guò)讓學(xué)生直面錯(cuò)誤，并找到解決方法的教學(xué)措施。小學(xué)生自律能力較低，因此發(fā)生失誤的概率較大，教育工作者要具備更多的耐心，利用更加科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)和幫助出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生盡量挖掘自身的力量對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反省。如進(jìn)行湊整加減法運(yùn)算時(shí)，部分學(xué)生很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，此時(shí)教師就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)加減法的計(jì)算方法和規(guī)律，幫助學(xué)生加深印象[4]。在進(jìn)行小數(shù)乘法運(yùn)算時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)將小數(shù)對(duì)齊方式與加法混淆，此時(shí)教師便需將加法與乘法計(jì)算對(duì)照，開(kāi)展相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生把握計(jì)算的核心方法。掌握方法后，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)計(jì)算時(shí)，便會(huì)大大降低了失誤率。一旦學(xué)生再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，教師也可以針對(duì)錯(cuò)誤帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)失誤的思考過(guò)程進(jìn)行反思，再次建立正確的計(jì)算思維，讓學(xué)生自己意識(shí)到失誤的根源，對(duì)掌握不清晰、不牢靠的知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算技巧重點(diǎn)記憶和練習(xí)，加深印象。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)錯(cuò)誤，便能進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，避免再次出現(xiàn)類似失誤，并能進(jìn)一步熟練相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)內(nèi)容。

筆者通過(guò)以上實(shí)踐闡述，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效教學(xué)參考，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高提供有效保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬洪奎.淺析“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（21）.

[2]湯春鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)“理錯(cuò)”教學(xué)策略[J].江西教育，2018（9）.

[3]魏明玉.“融錯(cuò)”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2018（7）.

[4]高叢林.試論小學(xué)數(shù)學(xué)“化錯(cuò)教學(xué)”的思想建構(gòu)[J].教育視界，2016（16）.