基于“校中廠”協同機制的現代學徒制實踐探索

劉知魚 文桂萍

【摘 要】本文闡述“校中廠”與現代學徒制的有機融合對深化產教融合內涵的意義，以廣西建設職業技術學院為例，基于“校中廠”協同機制提出創新“一平臺，雙循環，多通道”的德技并修校企合作育人機制、形成“技、產、尖”三突出的產教融合人才培養模式、校企協同探索智能家居產業未來新業態等措施，深度實現產教融合，實現學校、企業、學生三方共贏局面，為深化現代職業教育教學模式改革提供可復制、可借鑒、可推廣的經驗。

【關鍵詞】現代學徒制 校中廠 產教融合 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0097-03

職業教育是與普通教育不同類型但同等重要的教育類型，其優勢在于能夠更加廣泛地接觸到社會發展與行業需求，培養各行業崗位所需的復合型技術技能人才，更大范圍、更好地對接行業發展與就業崗位。自2014年2月國務院常務會議首次提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”以來，國家先后出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》等文件，并遴選出首批165家現代學徒制試點單位。經過五年時間，三批次試點單位的建設，現代學徒制趨于成熟，逐漸成為職業教育深化產教融合、校企合作協同培養復合型技術技能型人才的重要模式之一。

一、“校中廠”與現代學徒制的有機融合深化產教融合內涵

現代學徒制之所以得到廣泛認可與推廣，除國家政策影響外，還在于協同育人三方獲利，校企雙方共同參與制定人才培養方案，共同開發適合企業需求的崗位技能，共同掌握學生所學情況制定合理的考評機制，同時在教育過程中融入企業文化與行業標準，有效地縮短了學生適應社會與企業崗位的周期。而且，構建了以培養符合崗位需求的技術技能型人才為核心，以校企深度參與為基礎，以崗位需求與課程體系為橋梁，以學生學徒同身份、老師師傅同教學、教學生產同進行、成果產品同認定的融合型培養模式，充分發揮了職業教育產教融合特性，使企業降低招聘風險，減少上崗培訓，得到崗位實際需求的員工;使學校進一步深化內涵建設，創新人才培養模式，促進學生就業;使學生的就業質量得到顯著提升，學生充分掌握崗位所需技能，縮短職業適應周期。但從另一方面而言，現代學徒制需調用校企雙方大量生產和教學資源，考慮到學校以理論講授為主、企業以實踐教學為主的兩個教學環節，從學校到企業，再由企業到學校往返交替進行過程中的管理與協調工作，難免會存在缺失或不必要的麻煩。

“引企入校、引校入企”開設“校中廠、廠中校”，是目前我國職業教育深化產教融合、校企合作的重要模式之一，是對相互之間初級合作的延展。通過以較為便宜的價格出租場地的形式進行相互合作，通過更近距離的接觸促進深層次的相互融合，達到共同發展相互依存相互促進的良性循環，學校以教書育人、科學研究、社會服務為三大職能，引進企業進駐校園后可以為學校提供更為直觀、更為真實的生產環境，為學生提供更好的實踐實習機會;企業在生產中遇到項目研發、技術創新時可更加便捷地匹配到學校教師的科研能力，共同完成科研攻關與技術創新;與此同時，充分利用學校資源與政策影響開展企業職工培訓，校企共同編制行業或地方標準等社會服務，共同進行技術扶貧等工作同樣也因為“校中廠”的出現而變得更加便捷與深入。

“校中廠”更是為現代學徒制的開展提供了適宜的成長土壤。將“校中廠”與現代學徒制相融合，有效地解決了兩個教學環節銜接的空間與時間問題，真實實現“學中做、做中學”，相互之間實現有機銜接，甚至在同一天內，學生可以在教室學習完老師講解的理論原理后直接進入企業，并在企業師傅的指導下進行實戰演練，企業在降低了生產成本（低成本租賃場地）的同時，也減少了師傅脫離生產專門關注與培養學徒的時間成本。此外，“校中廠”不但拉近了學校與企業的距離，也促成了創新型教育教學團隊的創建，學校老師在課余之外可以參與到企業的技術攻關與項目研發，企業骨干在生產之余參與到人才培養實踐教學，通過育人、科研相互之間的聯系共同助力技術、技藝創新，產品升級，良性推動行業發展。

二、基于“校中廠”協同機制的現代學徒制實踐

廣西建設職業技術學院以“促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求相對接，課程內容與職業標準相對接，教學過程與生產過程相對接，畢業證書與職業等級證書相對接”的原則，深化產教融合、校企合作，致力于校企協同育人的現代學徒制工匠人才培養模式改革，大力提升學生技術技能和職業素養的培養，強化專業建設、教育內涵、科學研究與社會服務能力。全面增強校企“雙主體”育人機制，實現招生即招工，校企共同參與制定人才培養制度和標準，校企共建創新型教育教學團隊，不斷完善能夠體現現代學徒制特點試點項目工作的管理機制。在此基礎上，進一步結合《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）文件精神，將現代學徒制試點項目推進至一個育、技、研、創四協同的新階段。

（一）創新“一平臺，雙循環，多通道”的德技并修育人機制

廣西建設職業技術學院作為2015年獲批的教育部首批現代學徒制試點單位，與廣西華藍建筑裝飾工程有限公司（以下簡稱“華藍公司”）共同投資近兩千萬元共建“校中廠”為模式的實訓基地—— 家具藝術設計專業家具生產加工實訓基地。明確雙方職權，運用現代化的企業經營模式管理，完善“校中廠”運營機制和組織架構，通過企業所承接的真實家具設計與生產的業務項目結合教學內容，形成具有針對性且真實的生產性實訓項目。結合“職教二十條”中促進產教融合、校企雙元育人的精神要求，校企雙方協同育人，通過現代學徒制人才培養模式共同建立雙主體育人機制，共同參與人才培養方案的制定、課程體系與實訓項目的建設;充分發揮企業主體作用，參照行業標準與崗位所需的技術技能，進一步優化現代學徒制人才培養方案與專業與課程標準以及人才評價機制。校企雙方共同研究執行招生即招工工作方案，明確招生計劃、考評方式以及錄取辦法;學校通過單獨錄取和中高職銜接招生，組建現代學徒制試點班級，同時，在學校招生過程中企業、學校、學生簽訂相關三方協議，實現學校招生、企業招工一體化，協議中明確試點目標、教學計劃和課程任務、薪資待遇等內容，明確學徒學生和企業員工雙重身份和學徒制培養過程中各方的權利與責任。廣西建設職業技術學院協同華藍公司堅持知行合一、德技并修、工學結合的理念，落實立德樹人根本任務，系統構建了以華藍公司資源平臺為基礎，以建院“魯班精神”+華藍“工匠精神”雙循環育人理念為引領，貫通學徒“3+N年”職業生涯的“一平臺，雙循環，多通道”校企協同育人機制。以“職業能力進階孵化倉”作為育訓結合進階板塊，校企雙方及時將新技術、新工藝、新規范作為教學內容導入教育過程，不斷修改完善人才培養方案與課程體系建設，以學徒管理數據庫和企業人才需求數據庫作為職業測評基礎，試行通過彈性學制探索“學分銀行”，為學徒規劃前、中、后端職業發展通道。運用“學徒性格分析+能力進階+職業精神培育”公式，對學徒進行系統化培養和測評，為技術技能人才的持續成長拓寬通道，實現學徒的全面發展。具體見圖1。

（二）形成“技、產、尖”三突出的產教融合人才培養模式

1.把握產業脈搏，站穩產教融合與技術創新高點。圍繞“職教二十條”中職業院校應當主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務等方面開展合作的精神，廣西建設職業技術學院與華藍公司面向家具制造業先進技術技能領域，統籌多種資源，強化華藍“校中廠”模式的高水平專業化產教融合的特征，把準“建筑裝飾產業智能家居+全屋定制”的發展方向，整合學校場地、課程、師資資源和華藍公司資本、技術、設備、管理和平臺等優勢，根據全屋定制生產鏈精準構建學徒崗位能力模塊，師徒通過BIM 技術+華藍公司家具創新研發中心，搶占行業先機，合作開展技術研發，實現技術成果轉換。校企共建“校中廠”建立完善的企業運營機制和組織框架，承接實際家具設計與生產工程項目開展業務，以實際生產過程作為教學環節，學生親手參與設計，現場觀摩生產過程，實現教學過程與生產過程相融合，并以最終設計和生產成果作為校企雙方現代學徒制師生之間的培養考核依據，切實提升學生崗位技能和職業素養，最終實現資源共享，互利共贏。

2.拔尖育人策略，培育“大國工匠”型人才。為響應“職教二十條”中傳承大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的技藝，培育和傳承好工匠精神的號召，除“校中廠”外與企業共建大師工作室，廣西建設職業技術學院在“職業能力進階孵化倉”的第二階段末期，為學徒打通了大師工作室培養通道，具有技術特長和潛質的優秀學徒經校企雙方共同在品德與技術的綜合考核后，可進入非物質文化遺產傳承人的大師工作室或進入華藍公司資源平臺中的創新技術大師工作室研習，通過技能大師的言傳身教以及實際作品創作生產等內容，強化學徒技能水平，與對技藝的深度理解，進一步提升家具行業高、精、尖人才培育效率。

3.企業多通道就業崗位，暢通技術技能人才成長渠道。廣西建設職業技術學院與華藍公司在“3+N年”育人機制的N階段（末端就業階段），探索了高職高層次應用型人才在企業的培養體系，培養專業型高階人才。校企雙方共同參與人才與崗位數據庫建設，動態跟蹤學徒成長情況，按比例分析學徒就業趨勢，并為學生提供就業指導。三年學徒期滿后，可根據自身情況與校企雙方的數據分析對就業崗位進行三項選擇，優秀學徒可選擇通過綜合考核后進入大師工作室繼續深造，作為大師傳承人參與作品的研發與生產，進一步感悟技藝的精度與文化的深邃;亦可選擇留任原廠，延續現階段崗位工作與工藝流程處，實現穩定就業;同時也可通過校企人才與崗位數據庫綜合評價結果，由企業導師或學校老師推薦至華藍資源平臺中更廣泛的合作企業或其他崗位中任職，或通過在實際項目中的扎實積累，在校企雙導師的指導下進行自主承接項目，甚至自主創業，以成就其對職業生涯的拓展期望。

（三）校企協同探索智能家居產業未來新業態

1.“1+X”證書緊密銜接產業升級與跨界項目研發。充分發揮廣西建設職業技術學院基于云架構下的BIM技術創新發展研究中心資源，將試點項目的技術成果—— 全屋定制+BIM+裝配式建筑一體化研發項目，對接學院的超融合云平臺，加快項目建設速度與質量監控，深化裝配式建筑前中后端項目的一體化研發，并且在項目過程中可將成果作為典型教學案例導入學院專業資源庫與BIM族庫之中，進一步充實教學資源。此外，通過全屋定制項目在BIM技術中的應用，華藍公司在該過程中逐步完善其全屋定制體系的建設標準，有效實現產業升級。在此過程中，學徒通過實際項目的鍛煉進一步提高BIM技術的應用水平，為1+BIM證書的考級打下堅實基礎。

2.建設中的“人工智能+全屋定制應用創新中心”。廣西建設職業技術學院正以華藍“校中廠”模式現代學徒制試點項目為載體，建設“人工智能+全屋定制應用創新中心”，進一步深化產教融合促進產業升級。通過整合現代學徒制項目中的優秀成果，結合廣西建設職業技術學院在5G建設、BIM技術應用與推廣、虛擬現實和人工智能等方面的技術優勢，探索并打造人工智能+智慧家居的未來形態，將現代學徒制的創新價值推向更高層次。

現代學徒制作為深化產教融合、校企合作的重要模式之一，有效發揮學校、企業雙主體育人機制，企業獲得真正崗位需求的人才，學校提高了學生的就業質量，同時學生提前融入社會生產，形成三方共贏局面。現代學徒制有機融合“校中廠”天然優勢，在降低企業生產成本的同時，為技術研發、工藝創新、文化傳承、企業升級等帶來了有利的條件，有效解決了實際生產與人才培養之間的矛盾，生產力與生產效率得到提高。在此模式中，企業與學校共建創新型師資隊伍，有利于學校進一步發揮社會服務的職能，通過共同培養技術技能型人才，進一步了解行業發展形勢、企業需求，從而提高科研與服務水平，促進行業轉型升級。通過不斷探索，廣西建設職業技術學院通過現代學徒制專業與“校中廠”有機融合走出了一條行之有效的教育教學改革之路，為現代學徒制的開展提供了一條可復制、可借鑒、可推廣的改革經驗。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革工程項目“供給側改革背景下廣西職業教育校企合作產教融合多樣化模式的研究與實踐”（GXHZJG2017A09）的研究成果

【作者簡介】劉知魚（1989— ），男，河北人，碩士研究生，廣西建設職業技術學院講師;文桂萍（1965— ），女，廣西人，碩士研究生，廣西建設職業技術學院教授。

（責編 黎 原）