小學數學運算教學策略研究

劉小芳

【摘 要】在核心素養培養視角下，小學數學教師要適時調整心態，探索現代運算教學的高效路徑，轉變學生的運算觀念、激發學生的學習主動性和積極性，實現學生核心素養的全面提升。本文對小學數學運算教學的特點以及教師的教學方式進行分析，探索以現代教學技術為主要手段的教學方案，以提升教學質量為目的提出相關建議，希望能為同仁提供更多的思考角度。

【關鍵詞】小學數學;運算教學;教學創新

在現代數學教學中，核心素養作為衡量學生發展的基礎，為小學數學教學發展提供了重要的導向。所謂核心素養，即在學生全面發展的基礎上，重點培養學生的應用能力。其中運算能力作為衡量學生素質的重要方面，需要教師為學生提供良好的數學應用環境和運算策略作為基礎，并利用運算促使小學數學教學向策略性與高效性發展。

1? ?小學數學運算教學存在的一些問題

在小學數學教學中，運算教學既是一個重點也是一個難點，為此，教師會嘗試使用一些較為先進的教學手段，而忽略教學技法的指導，造成了一些運算教學的困難。第一，知識零散，不利于整合[1]。在運算教學中，既要重視知識的獲取，還要提高學生的運算策略能力。但是，部分教師仍舊以知識傳輸為重點，沒有將技能教學融合在知識教學當中。學生只能依靠基礎運算理解知識，無法掌握運算技能。第二，運算手段欠缺，不利于操作。教師應該依托已有的運算材料進行系統講解，讓學生能夠從中獲得體悟。運算方式的合理選取，可以提高學生的運算效率。面對枯燥的課堂，學生對運算學習會逐漸失去興趣。如何喚醒學生的學習熱情，提高其學習效率，是教師應該思考的一個重要課題。在小學數學教學中，學生的思維力仍處于亟待開發的階段，所以教師在教學中，要充分借助技術手段提高學生的能力。第三，缺乏運算策略，無法自主運算。課堂教學是教師在整理前人經驗的基礎上，結合教材為學生提供更為直觀的學習內容，是一個學生間接學習知識的過程。教師在一味的單方面授課中，沒有為學生提供相應的展示機會和互動交流環節，既造成了學生能動性的喪失，在一定程度上也弱化了運算教學的效果。同時，學生不會利用已有的知識進行自主運算的現象也常常出現。究其原因還是課堂教學沒有做到“以學生為主體，教師為主導”這一教學原則。

2? ?提升小學數學運算教學效率的具體策略

在小學數學教學中重視生本理念的意義在于，以學科理論促進學生個體的發展，讓學生獲得更好的學習體驗，在遷移運用中感受教育即生活的道理。正是在這樣的認知下，教師才能不斷地促進小學數學運算教學的發展，讓學生獲得運算能力的發展。

2.1? 注重教學評價，驅動運算教學的發展

小學數學運算課程理論創新，就是要進一步深化教學評價對于小學數學課堂教學的作用。在傳統教學中，學生一直是信息接受者，這就降低了學生在課堂當中的作用[2]。因此，為了提高小學數學運算教學的創新性，教師要重新確立生生關系和師生關系，以融洽的氛圍促進知識的學習，讓學生獲得更有利的發展。數學教師要促進評價反饋理論的創新，使小學數學運算的檢測方式有不同的選擇，尤其對與學生生活息息相關的知識內容，就可以采用生活化的方式檢測，而不用憑借習題和試題進行檢測，這樣既可以做到生活化課堂教學效果的作用，又可以讓學生更好地關注生活當中的知識。第三，促進小學數學運算教學方法的創新。在教學方法的選用上，教師也應該給學生更多的空間，尤其可以讓學生利用自己的方式進行分析和解決，然后通過有效的教學評價提升學生的綜合運算能力。

2.2? 注重融入趣味運算教育理念

“寓教于樂”這一理念的重點在于如何在數學課本當中找到趣味學習的生發點[3]。所謂生發點，就是圍繞教學內容理清重點知識與學生生活實際相關連的切入點，結合小學數學運算教學內容與實踐經驗，激發學生對原有知識的深度理解，并使其產生一種繼續學習的意愿。這就要求教師利用扎實的理論知識，將“趣味”注入到教學當中，明確興趣點與知識點的聯系與區別，幫助學生建立基本的認知結構，使其在快樂的氛圍中提高學習效率[4]。找準切入點，明確指導方向，在訓練中增添趣味性因素，是將理論知識與寓教于樂理念相結合的有效途徑?！霸⒔逃跇贰崩砟钕?，教師雖然要突顯對“樂”的需求，但在教學當中也不可以忽視基本教學法對教學的指導作用。這就需要教師發揮自身的業務能力和教育智慧，讓小學數學運算課堂變得更輕松、高效。

2.3? 重視小學數學運算教學的設置優化

優化小學數學運算教學的意義在于既讓學生學會了數學知識，又讓其能夠在輕松愉快的氛圍當中掌握應有的技法。小學數學既是義務教育階段的重要學科，又是培養學生運用能力的重要平臺[5]。因此，即使再注重“寓教于樂”這一理念，教師也不能忽視遷移運用對學生學習的影響。為了解決這一問題，教師可以將遷移運用理念與寓教于樂理念相結合，實現學生的自我發展。在小學數學運算教學當中，運算意識是學生需要掌握的。教師想要提高學生的運算能力和水平，就需要在明晰不同運算內容特點的基礎上，讓學生通過運算深化對不同類型試題的體會。運算教學能夠更好地體現運算意識在小學數學教學當中的重要意義。以生活化運算為例，學生在學習運算方法時，可能無法實現對一個章節知識的全面學習，因此，教師需借助不同的題目讓學生對運算方法有總體的理解，借助拓展的材料明確運算方法在不同題目當中的作用，從而鞏固學生的運算能力。

2.4? 注重提升學生在運算教學中的主體性

在小學數學運算教學中，只有充分重視學生的主體作用，才能夠提高學生對于數學的認識，促進教師教學能力的提高。為此，教師應將生本理念作為開展創新的基礎，在教學研討中利用適當的手段，豐富教學形式，拓展教學內容，提高教學效率[6]。學生的需求是至關重要的，因此在設計運算教學的過程當中，教師應以學生的需求為導向，開發課程的價值，用具體的手段，滿足學生的自我認知需求和自我提升需要。將小學數學課堂教學與學生的生活實際相關聯，既可以調動學生的參與意識，又能夠讓數學知識變成反哺生活的重要手段。學生可以通過學習相關的知識解決生活中常見的問題，獲得成功的體驗，這也是數學課程創新的意義所在。將小學數學教學與生活實際相關聯能夠為知識和應用搭建起一座橋梁，有效地輸送創新元素帶來的效果，讓學生更好地理解數學知識。學生的主體性還應該體現在合作學習上。對于小學數學教學而言，知識的傳輸和實踐應用已經不再是一個難點。因此，在熟悉合作學習理論的基礎上，教師需要研發出新的活動方式，而這種方式既要能體現出以學生為主體的原則，同時又要讓學生更好地融入到學科知識的學習中，從而進一步提高小學數學教學的效率。

2.5? 注重利用錯誤題目反思運算知識

小學生由于缺乏數學思維，在很多數學運算問題上常常出現簡單的錯誤，教師需要針對學生的學習特點做出分析，從一年級開始就培養學生將自己的錯題資源單獨建成錯題集，記錄平時錯題的習慣，然后在教師的講解后，再將當時為何犯錯誤的原因以及正確的解題思路寫下來[7]。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，即便教師講完正確的解題方法，但是過了一段時間他們還是會忘記，建立錯題集的目的就是幫助學生加強記憶。即便是忘記了，學生也能通過重新翻閱也能回想起來正確解題策略，鞏固知識點。摸底考試是對學生學習情況的一種測試和排查，能夠找到學生的學習短板，為教師的下一步教學提供相關的信息支持。教師要定期查看學生的錯題集記錄情況，然后將所有的錯誤資源整合、歸納、分類，掌握學生的學習情況，并在測試試卷中有針對性地設計題型。在有針對性地調整試題的過程中，教師需要結合學生常犯錯誤進行題型變通，這樣在反復的教學測試中學生的數學實際運用能力能不斷提升。

總之，在小學數學運算教學當中，要借助多元化教學手段，有效提升學生的運算核心素養，讓學生在運算的時候有意識地發揮已有的運算技巧，獲取新的運算體驗，進一步提高自己的運算能力。

【參考文獻】

[1]薛亞芬.基于信息技術的小學數學簡便運算教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（7）.

[2]郝玉萍.談談核心素養下小學數學運算技能的培養[J].才智，2020（15）.

[3]時寧福.基于核心素養下小學數學運算能力的提升[J].學周刊，2020（12）.

[4]吳恭.走向數學核心素養的小學運算教學探微[J].考試周刊，2020（28）.

[5]陳英慧.核心素養下的小學數學運算能力提升研究[J].基礎教育論壇，2020（11）.

[6]林金鐵.小學生數學核心素養的培養探究——以“數的運算”為例[J].新課程導學，2020（12）.

[7]姚鳳球.探索小學數學運算能力的培養途徑[J].科教導刊-電子版（下旬），2020（2）.