小學語文教學中學生寫作興趣的培養策略探究

摘?要：小學語文教學活動中，寫作教學是教學的重點，同時也是難點，許多學生在寫作過程中均會出現不同程度的問題，甚而有學生出現無從下筆，無內容可寫的現象，久而久之，學生便失去寫作學習的興趣，導致學生能力難以提高。為此，本文簡要分析了小學語文教學活動中寫作興趣培養的意義，同時分析當前小學語文寫作教學存在的問題，并提出創新寫作教學方法以及重視對學生作文的批改兩項具體措施，以達到培養學生寫作興趣的目的，為我國小學語文教師開展寫作教學提供一定幫助與參考。

關鍵詞：小學語文，寫作教學，寫作興趣

小學語文教學中，寫作教學是重點，同時也是難點。然而，由于寫作教學提升效果不明顯以及本身難度較大，所以大部分學生缺少寫作興趣，甚至產生一定程度的排斥心理。如何消除學生心理方面的負面影響，使得學生愿意主動寫作，也成為語文作文教所必須考慮的問題。故而，要結合學生實際情況，激發學生的學習熱情，使得學生能夠在不斷地寫作訓練中提高自身寫作能力。

一、 寫作能力同語文素養之間的關系

語文試小學階段的必修課程，也是基礎性課程，針對小學生綜合能力的提高而言具有積極意義。小學階段。教師若能結合學生學習特征，是較為容易激發學生興趣的。例如學生針對生詞的理解與運用，若教師可以尋找合適的教學方式，便可較為容易地激發學生學習興趣，進而提高學生語文學習效率，而在語文各個教學活動之中，寫作教學是關鍵的構成部分，其似乎是語文教學的一項獨立技能，但事實上其同語文各項技能之間聯系極為緊密。

寫作能力的提高實則融入小學語文學習的各個環節之中，可以強化學生針對所學習的生字詞的運用能力。通過將平時課文所學的內容融入寫作之中，可以令學生對各項基礎知識有更為深入的理解與掌握。寫作能力的提高也可以激發學生語文學習熱情，寫作屬于一種具有探索性以及創新性的學習行為，其不會限制學生的思維，不同學生針對相同題目可能寫出不同的內容，能夠激發學生的語文學習興趣，進而提高學生綜合能力。另外，寫作能力可以提高學生語言表達能力，學生寫作能力提高，意味著其表達條理清晰，邏輯縝密，而這也是學生語言表達能力需要達到標準，由此可見，寫作能力也有助于學生語言表達能力的提高，而語言的發展可以令學生在學習期間形成較強的語感，進而提高其綜合能力。

二、 影響學生寫作興趣的主要問題

（一）寫作教學方法不合理

小學語文教學之中，教師通常需要在寫作教學中投入更多的精力與時間，但教師的教學效果卻難以達到預期，并非在于學生能力不足，而是在于教師寫作教學方式有待豐富。許多教師個人專業能力不足，在開展寫作教育期間，往往是照本宣科，采用傳統教學方式，將部分寫作技巧直接灌輸給學生，但具體怎么用，教師并沒有給予詳細的說明，僅僅是令學生不斷學習，使得整體寫作教學過程較為枯燥與單調，難以激發學生學習的積極性，且因為缺少關于寫作技巧與方式的有效練習，也使得學生長時間依舊難以掌握合理的寫作技巧運用方法，學生寫作成績無法提高。久而久之，學生寫作積極性自然會隨之下降。另外，部分教師在寫作教學期間，過分注重量的練習，卻忽略了寫作的質量，即為學生布置了大量寫作作業，但卻缺少針對學生關鍵點指導，如寫作思路以及寫作流程，這種教學方式過于被動且落后，使得學生即便不斷寫作，導致學生未能形成良好的學習習慣以及合理的寫作思路，所以寫作水平沒有發生明顯的變化，同時也限制了學生學習興趣與熱情的提高，對學生寫作能力的提高以及培養而言反而產生了負面影響。

（二）學生心理方面因素的影響

寫作對小學生而言是語文學習過程中的主要難點，其同樣需要學生耗費大量的時間與精力以不斷提高寫作水平，這是一個長期持久的過程。而小學生普遍缺乏毅力，所以往往對寫作學習存在一定的畏懼心理，自然缺少寫作興趣。另外，小學生本身缺少詞匯積累，且自身語言組織能力、邏輯能力還處于發展階段，所以本身對寫作便缺乏信息，教師在布置寫作作業之后，許多學生也會感到無從下手，進而對寫作產生畏懼心理。另外，當前教師對作業的評估方法也存在問題，許多教師依舊將考試成績作為評判學生的唯一標準，且在對學生作文質量進行評估過程中，評估內容也多為指出學生的缺點，以批評為主，缺少正向的激勵，導致許多寫作水平不高的學生承受較大的壓力，寫作興趣逐漸受到影響。正是因為上述負面心理的影響，使得學生自身思維受到嚴重的限制，致使學生在面對教師在布置寫作作業時，因為負面心理的作用，寫作時的思維嚴重受到限制，無法針對題目予以更為深入的思考與聯想，語言邏輯之間也產生問題，限制了學生寫作能力的發展。久而久之，學生由于自身寫作能力與寫作水平未能獲得明顯提升，自然會加重學生在思想以及心理方面的負擔，造成學生習慣性地畏懼寫作，自然難以提高學生的寫作能力以及寫作興趣。

三、 提高學生學習興趣的具體方案

（一）豐富教學方式

教師為了激發學生的學習興趣，首要工作便是改變傳統枯燥單調的寫作教學方法，提高學生課堂參與率。故而，教師在實際開展寫作教學工作中，需要注意選用更為豐富多樣化的教學方法，以提高課堂教學效率，激發學生學習熱情以及學習積極性，以令學生寫作能力提高。

1. 創造良好的寫作環境

學生一般都是在課堂之中開展寫作，由于缺乏良好的創作環境，所以學生大部分寫作都只能依靠想象力創作，這就造成學生所寫內容與現實情況不符的現象。故而，教師應為學生提供更好的寫作環境。如教師在《濟南的冬天》課程教學結束后，可以在冬季組織學生開展課外活動，如令學生觀察校園內冬季的景色，或是引導學生聯系家鄉以及所到城市冬天的景色，從而提高學生的學習興趣，也保證學生寫作能夠做到言之有物，借此激發學生的學習熱情。

2. 運用現代化教具

教師可以通過現代化教具以激發學生學習興趣，如教師可以利用多媒體教學設備提高教學活動的趣味性，如教師完成作業題目的布置之后，通過圖片、音頻以及視頻的方式為學生播放題目有關內容，使得學生對題目內容有更為具體且全面的了解。或是教師通過QQ、微信等平臺，直接同學生進行交流，令學生將寫作期間遇到的問題或是困難，直接通過QQ、微信等平臺與教師進行交流，教師也可實現一對一教學。通過上述方法，教師能夠第一時間了解學生當前的寫作能力以及寫作期間遇到的問題，針對不同學生所提出的不同問題，予以針對性且個性化的指導以及講解，確保學生所提出的問題能夠得到有效解決。而隨著現代化教具的運用，學生也更為愿意開展寫作活動，并積極與教師進行交流，對提高學生寫作興趣而言具有積極意義。

（二）合理批改學生作文

學生個人能力之間存在差異，所以作文之間存在明顯差異。故而，教師必須明確發掘不同的學生所具有的優勢，并借此針對學生予以足夠的鼓勵，通過鼓勵引導學生提高自己的積極性，以令學生寫作能力得到顯著提升。

1. 合理運用評價語言

評語屬于教師同學生之間溝通與交流的方法之一，合理科學的語言可以激發學生的學習積極性，幫助學生建立寫作信心，使得學生熱衷寫作。但這不意味著教師過分夸大學生作品，教師在評價學生作品時，需要遵照實事求是的原則，既不可夸大其詞，也不可能一味貶低，以免學生出現自滿或是自卑的心理。教師在總結學生作文優勢時，應保證全面性，針對作文確實存在的優點應給與充分的肯定，但在指出學生錯誤時，也需要以引導鼓勵的語氣進行評估，并提出合理的意見，以便令學生能夠對自己文章的優勢與缺陷有全面的了解。

2. 豐富評估方法

隨著教學改革的不斷深入，不僅教學方式更為豐富，教師的評估方式也需要更為豐富，教師需要結合學生實際情況，選用更為靈活多變的方式開展教學。故而，教師在收取學生作業之后，可以將學生分發給不同的學生，讓學生之間互相批改作文。在作文批改之前，教師應向學生介紹批改作文的重要性與關鍵性，以引起學生的重視。同時，教師應要求學生在批改過程中，從優點與缺陷兩面進行評估，并標明自己的修改意見。然后，教師將學生作業匯總，并對學生作業評估。不僅如此，教師還需要從中選擇一篇優秀的文章，作為范文供學生參考，并選擇幾篇進步明顯的文章同樣供學生進行點評與參考。學生之間互相批改文章，不僅可以通過評估方式使得學生養成良好的寫作習慣與嚴謹的寫作態度，對學生而言，閱讀他人所寫文章也是對自身知識以及語匯的一種積累。同時，該批改方法也可以激發學生之間的競爭心理，使得學生不斷提高自己的能力以便得到教師與學生的認可。而教師展示進步顯著學生的作文，也可令許多寫作水平有待提升的學生得到認可，激發其學習興趣。

四、 結束語

寫作教學是語文教學中必不可少的一個環節，其作用與價值也至關重要，需要引起教師的足夠重視。作為教師，其開展寫作教學過程中，需要注意對學生寫作興趣的培養，通過豐富教學方式以及合理批改學生作文等方法，提高學生寫作興趣使得學生熱愛寫作，自覺寫作，樹立寫作的信心，從而到達提高學生寫作能力的目的。

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作者簡介：張小蘭，山東省青島市，青島膠州市馬店小學。