初中數學小組合作學習的策略研究

摘 要：隨著教育理念的逐漸轉變，目前已經有越來越多的教師開始使用新式的教學方式。為了提高初中數學教學的效率，大部分初中數學教師開始采用小組合作學習的方式。在初中數學教學中應用小組合作學習策略能夠增進師生之間、生生之間的交流，從而讓學生在互助學習的過程中掌握更多的知識。

關鍵詞：初中數學，小組合作學習，策略

一、 前言

雖然在初中數學的實際教學中，小組合作存在一定問題，但是任何新事物的產生與發展必然經歷一定的過程，并在此過程中不斷地改進與完善。當今社會與未來的發展，必定是合作共贏的時代，孤軍奮戰將是畫地為牢，合作思維才是老羆當道。好的合作學習可以培養孩子的合作精神。在科技飛速發展的今天，再加之大多數家庭是獨生子女的家庭模式，孩子的孤獨感越來越強。他們遇到問題更多的選擇自己解決，或者依賴于網絡。大城市的樓宇也使孩子在一起相處的機會減少。所以，在學校，在課堂，充分利用好合作學習的教學模式，能夠培養孩子的合作精神，形成合作意識。

二、 小組成員的“高低搭配”

合作小組成員之間按照成績高低進行搭配。這種搭配不是對學生的歧視，而是提升小組合作學習效率的必要步驟。所謂“高低搭配”，即小組中應同時存在成績較好、成績中等和成績較弱的同學，這種分配，是通過群體內部的個體差異性起作用，所謂群體，來源于群體動力理論，即群體內其他成員的狀態變化，都會影響到其他成員。個體差異性，表征為在群體內部的成員狀態變化的差異性，這種作用對課堂教學都是十分有效的。因此，在課堂學習之前，教師應對本班學生成績高低做到心中有數，才能在分配小組過程中，真實做到高低搭配。在小組分組過程中，不僅要考慮任務量，而且要根據對班級學生學情分析的結果，對班級的同學按照學習能力較強、學習能力中等和學習能力較弱分為三個等級，每個小組必須都包含三個層次的學生。

三、 組內成員任務須合理分配

小組內部成員的個人任務分配必須合理。個人任務不同于總任務，前者為總任務在小組內的具體分配，是總任務在個人身上的具體化，后者為合作學習總任務?？側蝿帐切〗M共同承擔的任務，而個人任務，是小組內部任務協商的結果，總任務具體固定性、個人任務具有變動性，針對兩者特征，需對組內成員任務進行合理分配?！靶〗M內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。”教師可以采用組長分配的方法，針對小組中的成員整體素質的把握，進行合理的分配，目的也是節約時間，充分利用好課堂上較為緊張的合作學習的時間，讓合作學習在其核心環節發揮應有的作用。

四、 教師要有適當的監督

小組合作學習雖然是一種新型的教學方式，但依舊是屬于課堂教學的范疇，教師作為課堂教學的引導者，有責任對于課堂教學過程進行適當的監督。這種監督是對小組合作學習過程中一些錯誤行為的修正，針對個別學生在小組合作學習的過程中做一些和教學完全無關的行為，讓小組合作學習的教學過程順利進行。合作學習過程中，教師的監督是必不可少的，小組成員在小組內部，無法做到每位成員都按照教學內容進行討論，個別同學甚至將合作討論當成日常交流，針對這種情況，教師的適當監督是十分必要的，監督和引導應該同時進行，才能充分發揮教師的引導作用。

五、 教師要有適當的引導

在合作學習中，教師的引導也是十分重要的。按照引導的時間不同分為兩類，第一是小組合作學習討論前的引導，目的是為了讓學生對所討論的內容有更加深入的了解，而且教師要適當提供一些解答的突破口，這樣可以有效防止合作討論時學生討論的盲目性，避免浪費時間在其他次要的層面上。第二就是在小組合作學習過程中的引導，這種情況下的引導，需要做到教師的引導不能打斷學生的討論，最好是在小組討論陷于僵化的時候提出，這樣可以推進小組合作學習的進程，以求能更快地得到結果。

例如：學生在小學階段對平行四邊形已經有了初步地了解與直觀的認識，為八年級學生繼續學習《平行四邊形的性質》奠定了一定的認知基礎，八年級學生正逐步從試驗幾何向論證幾何進行過渡，對幾何知識的推理證明方面有所不足，但是通過動手操作，合作探究的活動可以充分調動學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

教學過程如下：請同學們分小組合作討論，用之前準備好的兩個全等三角形拼成一個四邊形，看看有幾種拼法？（此時，老師應當做出必要的引導：同學們可以通過使兩個全等的三角形相等的一邊重合的方式拼成四邊形。并且請同學們在拼接好四邊形之后進行仔細的觀察，有哪幾個四邊形是特殊的四邊形？接著對這幾個特殊的四邊形進行進一步的觀察，看看它們的對邊在“位置”上有什么樣的關系？）學生經過動手操作以及討論之后，拼成了6種的四邊形，其中第二種、第三種和第五種四邊形的對邊都是平行的，老師和學生一起這樣的四邊形就是平行四邊形。今天就一起來探索關于平行四邊形的性質。

六、 結束語

初中數學小組合作學習的教學方式比以往的傳統灌輸性教學方式有更大的優勢。即實現了新課程改革中對教學模式的要求，而且能夠將所學的知識運用到實際問題上，能夠活學活用的知識必然是學生在內在的知識結構中產生出來的知識，這種知識才會成為學生以后學習的堅實的基礎。當然，初中數學小組合作學習的作用還遠遠不止于此，對于學生交流能力的提升以及加大教師對學生的深入了解方面的作用也是很大的。由此可見，小組合作學習在初中數學課堂上的作用是很明顯的，不過需要受教育者和教育者雙方的傾力配合，才能有更理想的效果。

參考文獻：

[1]石炳民.初中數學小組合作學習存在的問題及對策[J].教育化，2017，4（50）：389-390.

作者簡介：

陳燕紅，四川省宜賓市，四川省宜賓市筠連縣騰達鎮初級中學校。