高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

摘 要：高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力以后，他們的學(xué)習(xí)積極性會大大增強，這是提高歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。基于此，本文針對高中歷史教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)策略

一、 前言

在高中新課改背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)成為大部分教師的共識。但在實際教學(xué)過程中，如何從學(xué)情出發(fā)，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，構(gòu)建行之有效的歷史課堂自主學(xué)習(xí)模式，成了教學(xué)課程改革的一大難點。

二、 自主學(xué)習(xí)的基本特征

（一）主動性

自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)他主學(xué)習(xí)的首要特征是主動性。他主學(xué)習(xí)是“要我學(xué)”，自主學(xué)習(xí)是“我要學(xué)”、強調(diào)學(xué)生的主體性和責(zé)任意識。“我要學(xué)”的背后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從“被動”到“自我驅(qū)動”，即學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活、成長、個人前途、國家命運聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動力，而不是外部力量塑成和強加而形成學(xué)習(xí)動機。

（二）獨立性

自主學(xué)習(xí)并非不需要教師引導(dǎo)、不需要學(xué)習(xí)伙伴的合作交流，恰恰是相對于完全依賴教師的“滿堂灌”口授、學(xué)生單純聽講而言，尊重學(xué)生有作為學(xué)習(xí)主體有相對老師而獨立的學(xué)習(xí)能力與需求，有著對學(xué)習(xí)的獨立見解與感受，在已知和己有能力基礎(chǔ)上自主地、能動地生成和建構(gòu)新知。因此，在自主學(xué)習(xí)型課堂中，教師的角色是引導(dǎo)者和組織者，盡可能地為學(xué)生提供能夠進行獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，鼓勵、幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得能力。

三、 高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）加強自主學(xué)習(xí)的策略引導(dǎo)

課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要。一方面，構(gòu)建完善的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略體系，包括自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、不同課型、組織形式等各個方面的引導(dǎo)策略，為教學(xué)實踐提供切實的理論指導(dǎo)。另一方面，教師切實地引導(dǎo)與指導(dǎo)，不是對學(xué)生放任自流。包容學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的笨拙和犯錯，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，善于利用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑、存在的問題及時進行全方位的點撥和指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)效果的最大化。另外，應(yīng)動態(tài)把握自主學(xué)習(xí)進程，不斷調(diào)整指導(dǎo)策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有從他控到自控、從被動依賴到自覺能動、從有意識到自動化的基本規(guī)律，當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的策略內(nèi)化，開始自動地、不斷地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

（二）加強思維的引導(dǎo)和疏導(dǎo)

由于學(xué)生興趣方向不同和思維層面高低，學(xué)生即使有了興趣，其思維也并不一定能真正參與到教學(xué)中來。如果忽視對學(xué)生思維目標(biāo)和方法的指導(dǎo)，容易造成課堂的表面繁榮。因此，較深層次的思維活動除了課堂前面的層層鋪墊，還要加強引導(dǎo)和疏導(dǎo)。比如在“英德如何尋找盟友”的問題上，探究材料文字閱讀量較大，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做分析需要大量的時間，甚至出現(xiàn)了無從下手的情況。因此，在探究材料單純的史料呈現(xiàn)基礎(chǔ)上給予一些問題的引導(dǎo)，比如“英國會選擇法國嗎？為什么？歷史上的英法兩國可是世仇，為什么此時英國選擇了法國并肩作戰(zhàn)？”學(xué)生就有了認知沖突，激發(fā)了參與興趣，又有了比較明確具體的思維方向，有利于排除思維障礙，于是真正參與到自主學(xué)習(xí)中來。

（三）創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境

主要強調(diào)的是創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。首先，促使形成師生平等的和諧關(guān)系。在平等、民主的氛圍中，學(xué)生更容易喚醒自我意識，從而促進自主學(xué)習(xí)的進行。第二，教師在教學(xué)設(shè)計中注重情境的創(chuàng)設(shè)。良好的教學(xué)認知情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，從而提高課堂效率。不僅是課堂開始的導(dǎo)入部分，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中也要注重不斷創(chuàng)造新情境激發(fā)學(xué)生思維點，讓他們對整個過程都充滿興趣，讓他們主動參與到整個教學(xué)過程中來。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)活動，監(jiān)控小組合作的進度和參與度

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，組織小組合作學(xué)習(xí)活動還是很有必要的。高中歷史教師應(yīng)該監(jiān)控小組合作的進度包括準(zhǔn)備的進度和展示的進度。在前期小組合作準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。首先教師要實時跟蹤項目開展的進度，防止準(zhǔn)備倉促而影響學(xué)習(xí)效果。預(yù)留一定的時間提前進行必要的演練，為課堂展示的順利開展打下良好基礎(chǔ)。第二，教師把關(guān)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。防止學(xué)生成果在內(nèi)容上發(fā)生較大偏差。第三，防止“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象，保證學(xué)生的參與度。明確每一位學(xué)生在小組合作中的角色與分工。加入過程性評價激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的整個過程。建立激勵性評價機制，鼓勵學(xué)生進行相互激勵和自我激勵促進自我管理、自主學(xué)習(xí)。比如合作學(xué)習(xí)獲得成功時，以小組為單位進行獎勵，要求同學(xué)對小組內(nèi)表現(xiàn)突出的成員公開積極評價。在課堂展示階段，把課堂的時間和空間充分給予學(xué)生的同時，教師仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時且委婉地中止學(xué)生有偏差且拖沓的發(fā)言，把控全局。課前充分做好備案，將缺失的內(nèi)容補上，從而保證課堂的完整性和連貫性。

四、 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生完全進行自學(xué)，是相對于教師講授而言，在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生之間自發(fā)地進行高效學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的基本宗旨是教師盡可能地使用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的最大化。

參考文獻：

[1]鄧鳳想.高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（12）.

作者簡介：

熊菊蘭，四川省宜賓市，四川省宜賓市三中學(xué)校。