淺談農村小學數學學困生的現狀、原因及轉化策略

摘 要：隨著當前教育制度的不斷完善，以生為本理念逐漸受到了廣大師生的接納和認可，且越來越多的教師在設計教學方案、組織教學活動時都會有意識地關注到班級中的每一個學生，期望能夠從整體上提高教學的質量。在此形勢下，農村小學的數學教師必須結合新教育理念進行教學實踐和創新，從而不斷提高教學活動的趣味性和全體性，促使學困生更加積極地參與學習和探究，最終真正實現轉化學困生的教學目標，并從整體上提高數學教學質量。

關鍵詞：農村，數學學困生，現狀、原因，轉化策略

一、 引言

在落實現代教育改革理念的過程中，各級教師在組織教學活動時往往更加關注教學的整體性和全面性，力求促進全體學生的全面發展。因此，在面對班級中存在的學困生時，農村小學的數學教師也要積極調整心態，結合新教育理念和思想來優化授課模式，確保能夠給予他們更加具有針對性的指導，從而輔助其攻克學習難關、收獲豐富知識，繼而在潛移默化中推動他們的良性發展，同時能夠凸顯出本學科的教學價值，為學生的長遠、可持續發展奠定堅實的基礎。

二、 農村小學數學學困生的現狀

學困生往往是指班級中那些智力正常但學習成績不好的學生，他們常常缺乏學習的興趣、沒有良好的學習習慣和方法，也不愿意在日常上課時配合教師去完成各種任務，也因此無法憑借個人的力量去解決一些學習問題，久而久之，個人的學習成績、學習狀態越來越差。與此同時，學困生仍舊十分渴望來自教師和其他同學的關注，所以經常會將自己的學習時間用在調皮搗蛋上，以至于影響了課堂秩序、打亂了教師授課和其他同學學習的節奏，繼而影響到最終的教學效果。由此可見，轉變學困生不僅是現代教育理念的要求，也是提高教學質量的必然選擇。

三、 造成數學學困生產生的主要原因

（一）學生自身的原因

之所以成為學困生，首先是因為這些學生在學習時并沒有樹立一個正確的態度，不能很好地看待得與失，以至于稍一遇到挫折和困難就止步不前，不愿意通過思考和深入挖掘去探求數學問題的內在邏輯，長此以往，不懂的問題越來越多，個人的學習能力也越來越差。其次是這些學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握相對比較科學的學習方法，十分依賴于教師的日常督促和鞭策，一旦教師稍有疏漏，他們就失去了方向和目標，成績也再難提上去。最后，學困生自身在日常學習中沒有對基礎知識進行有效把握，個人也沒有建立起比較系統、完善的知識結構，所以在學習中不會遷移和應用，且不能從多個角度去剖析和看待數學問題，最終導致他們的學習效率低下，且容易失去學習自信。

（二）家庭和學校的原因

在農村小學中，很多學困生本身就是留守兒童，長期缺乏父母的關愛與教育，且在日常學習中無法獲得來自父母的幫助和諒解，所以他們大多內心敏感脆弱，在學習和生活中也會存在自卑、無助的心理，個人的學習成績每況愈下。當然，也有部分學困生的家長是在家陪伴孩子的，但是由于本身的文化水平不夠高，所以難以給予孩子有效的輔導，加之與學校教師的溝通不到位，所以這部分學生的數學學習成績越發不好。除此之外，學校也占據了相當大的原因，由于受傳統教育思想的影響較為深遠，很多農村小學對于學生的期末考評仍舊是以成績為最終標準的，所以數學教師在日常教學中也難免會受應試教育思想的干擾，過于重視學生的學習結果，反而忽略了他們本身的感受和體驗，同時對于新理念的學習和落實不夠到位，沒有設計更加全面的教學方案，導致一部分學生難以跟上日常的教學進度，長此以往就成了學困生。

四、 轉化數學學困生的有效策略

（一）提高教學趣味性，喚醒學困生的學習熱情

農村小學數學教師在開展教學工作時，需要有意識地運用趣味教學策略來對學生進行引導，以便迅速調動學困生的興趣，使其更加積極地投入到課堂學習活動中。此時，教師可以將情境教學方法融入不同的教學環節，通過使用圖片、視頻來展示數學問題，或是將具體的問題和生動的數學繪本相結合，由此充分激發學生探究和思考的興趣，有利于促使學困生發揮個人的主觀能動性去剖析數學問題中蘊含的概念或公式，繼而在主動學習中收獲相應的知識。此外，數學教師在講課時還可以引進游戲教學法，將全體學生置于富有樂趣的氛圍中來傳遞知識，從而不斷提高學困生的課堂參與度，有利于促使其感受到學習的樂趣，輔助對其進行有效轉化。

（二）合理分層，給予學困生更多學習自信

面對班級中的學困生，農村小學數學老師還要注重實施分層教學方法，以便照顧到這一群體的學習水平和需求，并對他們進行針對性輔導，由此逐漸帶領他們“脫困”。鑒于此，數學老師在教學之前要先設計出分層的教學方案，為學困生制定更加基礎的目標和任務，然后在具體實踐中關注他們對基礎知識的掌握情況，并為其布置一些相對比較簡單的練習題作為檢驗，接著據此對相關知識進行詳細講解，確保幫助他們夯實基礎，最終在合理的分層中使學困生掌握必要的知識，同時樹立強大的自信心。

（三）重視方法指導和習慣培養，輔助學困生自主學習

在日常教學活動中，數學老師還要關注對學困生學習習慣的培養，通過設計一些比較簡單的任務來指導其預習、復習，并鼓勵他們養成積累錯題和典型例題的習慣，同時成立學習小組，鼓勵其他學生幫助學困生學習，進而在融洽的班級氛圍中不斷提高其學習成效。這時，數學老師還要在講課時為學生傳授必要的學習方法，要求他們初步掌握數形結合法、轉化法、實踐操作法等，從而不斷強化其自主學習和解決問題的能力，最終實現對他們的有效轉化。

五、 結論

總之，農村小學數學老師需要重視學困生這一弱勢群體，并在對其進行轉化之前及時了解他們的個體情況，然后立足實際設計出切實可行的教學方案，以便能夠幫助他們走出學習的困境，提高其學習成效。在具體操作時，數學老師要先培養學困生的學習興趣，再借機對其進行有效引導，從而使之在力所能及的基礎上內化知識、強化能力，并在長期的堅持和努力下取得不同程度的進步，最終幫助他們收獲成功體驗、重塑學習自信，有利于在師生的默契配合中增強本學科的教學效果。

參考文獻：

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[3]許念軍.簡析農村小學學困生的成因及轉化策略[J].成才，2018（7）.

作者簡介：

牙韓群，廣西壯族自治區河池市，天峨縣更新鄉中心校二區。