肢體語言在小學一年級《道德與法治》中的作用

摘 要：在道德與法治的課程中的學習是一種體驗性學習，教師在課堂上如能適當而又形象地應(yīng)用肢體語言，就可以使一年級課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶，提高效率的目的。

關(guān)鍵詞：體驗性學習，肢體語言，一年級

肢體語言又稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。肢體語言在教學中的作用并不亞于有聲語言，它不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對那些用口頭語言難以描述的內(nèi)容，它還可以使這些學習內(nèi)容形象生動地表現(xiàn)出來，從而能夠很好加強課堂教學效果。下面，筆者就肢體語言在本學科中起到的作用做具體分析。

一、 利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生的興趣

在道德與法治的課程中的學習是一種體驗性學習，學習效果如何，取決于學習者體驗的深度與強度。因而在本課程中，教師的主導作用主要通過寓教育于活動之中來實現(xiàn)，兒童在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達到教育目標。因此，創(chuàng)設(shè)同學自主參與的活動情境，是加強體驗的有效途徑。

在一年級下冊中“我的好習慣”中“我們有精神”一課，筆者在上課鈴響時，扮演了一個無精打采的人，打著哈欠，伸著懶腰，假裝在講臺桌上打瞌睡。學生很不解，有的學生朝著筆者詢問，有的學生跑上講臺，還有的學生則呆呆地站在原地.但很明顯，所有的學生的注意力一下子就被吸引了過來，筆者見學生的興趣已經(jīng)被挑起，便開始了本堂課的第一個游戲：你演我猜，讓同桌兩人商量好，一個同學模仿生活中沒有精神的樣子，另一個同學則扮演有精神的樣子，然后讓在底下的同學們猜誰是有精神的人。同學們便興致勃勃地開始進行模仿，創(chuàng)設(shè)了各種場景：有的扮演剛起床的情景，一個同學無精打采，媽媽怎么也叫不醒，同桌則扮演鬧鐘一響就精神飽滿的起床，自覺刷牙洗臉。有的扮演上課的情景，一個同學趴在桌上，蔫蔫的模樣，不發(fā)言不參與班級活動，另一個同學則扮演上課專注力集中，積極發(fā)言。學生自己將生活情景帶入課堂，你演我猜玩得如火朝天，在即將下課的時候，筆者做了總結(jié)：同學們，現(xiàn)在我們都知道了有精神的孩子應(yīng)該是什么樣子的，你們愿意做這樣的孩子嗎？同學們都點點頭，將肢體語言帶入課堂讓同學既玩得開心，也將學習延伸至生活，與生活相結(jié)合，就能很直觀地讓孩子理解“我們有精神”的意思。這樣的一堂課既有趣又生動，激發(fā)了孩子們的學習興趣。

二、 利用肢體語言正面評價引導學生的參與

正因為道德與法治的課程特點是體驗性學習，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教學真正的困難之處在于要激勵孩子，特別是一些比較害羞、不善表達的孩子參與進課堂非常困難，往往都會變成部分孩子暢所欲言、另一部分孩子卻始終被動甚至從未參與其中的一個尷尬的局面。在這樣的課堂之中，教師的角色非常重要，如果教師一直是高高在上，滿面怒意，那么孩子往往會心存畏懼，有話不敢說。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的肢體語言對學生的激勵效果遠遠大于口頭評價。

在教學中，一年級學生在語言表達上經(jīng)常詞不達意，磕磕絆絆，這時其他同學往往便會暗自嘲笑。此時，如果教師能給予學生鼓勵的表情或眼神，其效果便如同一盞明燈。在教學實踐中，筆者曾遇到過一個從來不曾主動參與課堂發(fā)言的孩子第一次舉手，他對《可愛的動物》一課中，課件上出示的小狗很喜歡，想要表達自己家中也有一只這樣可愛的小狗，卻因緊張支支吾吾地說不出話來，旁邊的孩子毫不留情地肆意嘲笑。筆者沒有說話，用手勢示意其他孩子安靜，輕輕拍了他的肩膀，用眼神給予他肯定，這個孩子仿佛得到了極大的鼓勵，鼓了鼓勇氣說了一句話：“我家里也有一只小狗，它的名字叫布丁。”答案雖然很簡單，但那個孩子卻像是從中汲取到了勇氣，在后來的課堂中，慢慢地變得勇敢起來。

本課程的教學，其實答案并不唯一，評價也更當重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度，即使活動的最后結(jié)果沒有達到預期目標，也應(yīng)從兒童體驗寶貴經(jīng)驗的角度加以珍視，及時予以鼓勵，一個贊揚的微笑，一個肯定的眼神，一個溫暖的撫摸都會是孩子視若珍寶的評價。

三、 利用肢體語言以行移情影響學生的行為

瑞士心理學家皮亞杰認為，6～10歲的兒童，他們的道德判斷具有強烈的尊重準則的傾向，這些準則在他們看來都是由權(quán)威人士如父母、老師、警察等制定的，每個人都必須尊崇，而這里面老師是學生最常接觸的，特別是低齡段學生處于較低層次，老師在學生的心中形象是高大的，甚至高出實際情況，學生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，即我們所說的“向師性”。學生強烈地向師性有利于增進師生之間的感情，有利于師生之間的交流。

教師的言傳身教，無聲的行動比有聲的語言更能打動孩子的心。在教學中，筆者在教到一年級下冊“我們的好習慣”中“我們愛整潔”一課時，發(fā)現(xiàn)不同班級的學生對這堂課的理解和吸收程度是不同的，一個總是衣著干凈整潔、辦公桌收拾得整整齊齊的班主任能給孩子一個很好的榜樣，一年級3班的黃老師很明顯就起到了一個很好的榜樣作用。筆者注意到黃老師的班級講臺桌總是打理得整整齊齊，黑板擦得干干凈凈，講臺四周也都擦洗得干干凈凈。3班的孩子們不僅自己的座位干凈放整齊，而且教室四周的落葉也都用小掃把一一掃起。筆者針對這一情況，在課后認真地觀察了其他的幾個班級，發(fā)現(xiàn)講臺整潔干凈的班級，學生的位置紙屑也是最少的。于是，在第二次上課前，筆者在進班級時，特地提前了三分鐘進班級，進班前有意識地整理自己的衣服，進入班級，也不先上課，而是認真地將被粉筆屑粘到的講臺桌打掃干凈，將殘余粉筆的黑板擦干凈，學生先是不解，但很快便有個別的孩子將地板上的紙屑掃起，隨后更多的學生參與進來，僅僅三分鐘時間便將筆者強調(diào)了大半學期毫無進展的衛(wèi)生做好。

肢體語言不僅能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣、正面評價引導學生、影響學生行為，而且也能讓老師從學生的表情中收獲這節(jié)課的教學動態(tài)，一堂的優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是師生互動良好的，但由于個體差異，學生對知識掌握情況不同，每個學生表現(xiàn)出來的面部表情語言是不同的。接受能力強的學生能很快學會技能，表情是面帶微笑的，參與度高，舉手踴躍，接收能力差的學生面帶無奈，眉頭微皺，參與度低，更有甚者，目光呆滯，這是在走神。此時，教師要區(qū)別對待，以期提高效率。

參考文獻：

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[2]楊晨曦.從聽見你的聲音到聽懂你的“聲音”：對小學低齡段師生有效交流的思考[J].科學大眾：科學教育，2018，1052（9）：61.

作者簡介：

楊肖璇，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)雙塔小學。