教學年表在高中歷史教學中的應用淺析

摘 要：與其他學科教學不同，歷史學科更加注重時序，強調學生要具備基本的時間觀念，可以對我國數千年來的發展歷史進行合理有效地樹立。教育年表作為輔助歷史教師開展教學實踐的重要工具，其不但具有結構簡單、內容直切重點、邏輯清晰等教學特點，還對學生的時間觀念的培養具有較為突出的促進作用。因此，本文將以教學年表為對象，對其在高中歷史教學中的應用進行研究。

關鍵詞：教學年表，高中歷史，教學應用

一、 前言

通過對當前高中歷史教學教材的了解可知，目前現行的高中歷史教科書為了能夠突出內容重點往往以歷史專題為最主要的線索，試圖有效打破空間以及時間的局限性。雖然這樣令教學重點越發凸顯，但是嚴格按照政治、經濟、文化等內容人為地將歷史分割為幾個模塊和專題，導致歷史時間跨度增大，歷史事件跳躍性增強，有時學生反倒難以接受。再加上在素質教育改革的要求下，學生的歷史時間觀念也成了歷史核心素養的主要內容之一，因此如何在教學實踐過程中有效培養學生的時間觀念也成了教師研究的重點。基于這樣的現實教學要求，高中歷史教師應該要加強教學年表的有效利用。

二、 教學年表及其特點

（一）教學年表的內涵

教學年表，在歷史學科的教學中又可以成為歷史年表，即指“以年代、月份、日，甚至時刻為經，大事為緯，把散落的重大事件按時間先后順序排列，從而達到某種研究或教學目的的一種參考資料”。我國歷史源遠流長，諸多史實復雜多變，這就需要以年代作為歷史的標尺，將時事結合，用簡要的文字有序地記載歷史事件，揭示史事的前因后果，以便人們把握歷史發展的主要線索和基本規律，歷史年表應運而生。不同于傳統的年表講究內容涵蓋范圍廣，敘事詳盡，高中歷史教學中的教學年表則更強調針對性。它通常是以簡要的文字按照歷史年代先后順序對教材中的重大歷史事件進行編排，時與事對照，言簡意賅，條理清晰，旨在呈現歷史事件之間的內在聯系，重現歷史發展的整體面貌。

（二）教學年表的特點

1. 梳理歷史知識的發展線索

歷史展現人類社會的發展演變歷程，歷史知識都是彼此相互聯系的，任何歷史事件都與特定的歷史時間息息相關。任何歷史事件都不是獨立存在的，它必然與其他歷史事件在相互影響的過程中推動歷史發展。在教學中，梳理歷史知識的發展線索、探究歷史事件之間的因果聯系、把握歷史發展的脈絡都是非常重要的，這也是提升學生整體史觀的客觀要求，歷史年表的優點正在于此。

2. 揭示歷史發展的階段特征

在高中歷史教學中，學生既要有通史性的歷史認知，也要對歷史發展的階段有著比較清楚的認識。而歷史年表在揭示歷史發展的階段性特征、重現歷史進程的時代面貌方面也有著獨特的價值。一般來說，歷史年表中經常會出現能夠體現歷史階段性演進的關鍵性詞語，如“開始”“逐漸”“完善”等，學生可以通過年表了解歷史階段中的重要歷史時間和重大歷史事件，并明確其在整個歷史階段中的地位，從而理解某個歷史階段的時代特征。

三、 如何在高中歷史教學中應用教學年表

（一）注重優化教學年表的內容來源，有效提高教學水平

高中教師在編寫的大事年表應該成為應用大事年表的主要來源和方式，但是實際上由于時間與能力的限制，這方面的來源比較少。自己編寫的大事年表會更加符合學情，更加體現重難點，更加突出中心意思。在使用的過程中會效果會更加好，并且教師在使用的時候更加順利能夠更好地挖掘到大事年表內部所隱含的內涵與外延。因此，在大事年表的使用過程中，應該盡可能地自己編寫大事年表。除此之外，歷史專著也應該成為高中歷史教師開發和利用大事年表的重要方式。高考試題或者平時教師所使用的素材，一般都源于歷史專著，但是高中教師接觸到的素材已經是經過多次修改的，而不是最為原始的素材了。因此為了使大事年表的素材更加原始、發現其最早的含義，則應該多去挖掘歷史專著的大事年表，從而使所開發利用的大事年表的可信度更高，更加能夠說明問題。

（二）利用教學年表開展重點教學，充分發揮其引導作用

第一，在制定教學年表的時候，首先應該研究本課的重難點，知道本課的重難點是什么。在教學中容易出現教學重難點被教學年表模糊其原因大部分是教師并不清楚地了解本課的重難點在哪里，所以在應用的時候喧賓奪主。知道本課的重點難點后還要對重難點進行認真分析，在課堂中使用的教學年表在制定時要圍繞著重點和難點去編制。這樣其中心才不會偏離。

第二，要注意教學年表應用的時機，教學年表應用的時機也會影響到重點和難點問題的解決。在課堂中要突出重點難點，則一般在解決重難點問題的時候使用教學年表，這樣才不會出現過多關注到年表而忽視重點難點問題的解決。

第三，要注意教學年表的使用方式。在使用教學年表的時候，要更多地以學生為主體，而不是教師一言堂。對教學年表的使用方式上，若是教師一言堂，本身學生的專注力不是很髙，則很容易被表格中學生相對于感興趣的事情所吸引，從而導致學生關注某一事件而不是關注于重難點問題的解決中了。在使用教學年表的過程中，教師可以采用學生自主探究、合作探究教學年表的方式，對重點和難點問題設置成幾個小問題，讓學生通過自己或小組的力量共同解決重點和難點問題，從而使學生更加積極主動且專注于解決問題。

第四，教師還有善于引導學生。不管在什么時候應用，當學生的主要關注點脫離重點和難點后，則教師應該想辦法將學生的注意力拉回到重點和難點問題中。

四、 結束語

雖然當前教學年表已經在教學實踐中得到了廣泛應用，但是卻大多都以專題性為主，并沒有強調時間性。因此，為了更好地培養學生的時間觀念，高中歷史教師有必要強化對教學年表的使用，巧妙地發揮大事年表的作用，更好地引導更好地學生使用教學年表。

參考文獻：

[1]孫星.高中歷史課堂史料的運用[J].教育現代化，2017（51）.

作者簡介：

朱潔，四川省宜賓市，四川省筠連縣中學。