打造生活化的小學語文教學課堂

陳錠之

【摘 ?要】 ?生活是語文的來源，語文是生活的具體反映和延續，脫離生活的語文教學是空洞的，脫離語文的生活是沒有色調的。由此可見，語文課堂不能脫離實際的生活。小學生雖然已經有了些許的語文知識積累，但他們的生活經歷較少，導致他們對語文的理解能力依然有所欠缺。為此，語文教師在教學過程中應堅持將語文與生活聯系起來，給予學生一定的自主權，讓學生分享自己的所見、所聞、所感，并在作業布置中體現生活化。在生活化的教學形式中，學生不僅能對生活產生積極的情感，還能對語文學習產生積極的情緒。而擺在教師面前的最現實的問題是教師如何進行生活化的語文教學。

【關鍵詞】 ?小學語文;生活化教學;高效課堂

偉大的教育家陶行知先生為人民的教育事業做出了積極的貢獻，為教育者提出了許多教學指導建議，其中被大眾所知的是他的“生活即教育”、“社會即學校”觀點。語文作為小學生必修的一門功課，除了讓學生接受基礎的文化知識外，還應讓學生感受語文中的情感、語文中的生活。為此，語文教師在教學中應為學生創設富有生活氣息的課堂，讓學生在課堂中感受生活、領悟生活、升華情感，進而促進學生更好地生活。筆者結合多年的語文教學經歷，認為語文教師可以通過情景教學、課堂互動教學和布置生活化的作業等方式加強學生對生活化語文的感知。

一、情景教學，增強生活體驗

語文生活化教學是基于生活角度而進行的教學，在生活化教學中，語文教師不必糾結教學的條條框框，也不必應付考試難點、重點，而是讓學生因為有真實的情感體驗而更加熱愛語文學習，從而產生與文本思想的共振。為了激發學生對生活及文本思想的情感體驗，語文教師可以為學生創設一定的情景，在情景的刺激下，學生勇敢表達自己的心聲，達到人、文的和諧統一。比如在《落花生》這一文的教學中，筆者為學生創設了生活化的教學情景。

師：同學們，你們來看一下大屏幕，這里是一個謎語：根根胡須入泥土，自造家屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。（出示大屏幕字幕）大家猜猜這是什么植物呢？

生1：花生。

師：你們認可生1的說法嗎？

生：同意。

師：那么你們知道花生的另一個名字叫什么嗎？

生2：花生的另一個名字叫落花生，因為等它的葉子落盡了，子房柄就會在土里長出一粒粒的花生，所以人們還叫它落花生。

師：這個學生的解釋真的是太準確了，我覺得這個學生一定是一個特別熱愛讀書和熱愛生活的人，簡直就是一個“活字典”呢！那么，大家知道花生的價值嗎？

生3：花生看著外表一般，但是非常好吃，可以用它來做糖醋花生。

生4：花生除了可以做出美味的食物，還可以用來榨油。

師：是的，花生有這么多的好處。但是剛才同學（生3）也說了，花生的外表很一般，那么我們可以從花生身上學到什么品質呢？帶著這個問題，我們不妨讀一讀《落花生》這篇課文，希望你們在閱讀中找到一定的靈感和啟發。

全體學生快速翻閱課本，試圖尋找答案。

通過創設生活化的情景，學生們不僅了解了花生的外表，提升了學生的初步體驗，也調動了學生的學習積極性，促進他們積極發言，使他們在自由表達中進行新體驗和感悟。而之后的閱讀則為學生的情感升華起到了推動作用，順利地實現了教學課堂導入到課堂講解的過渡。

二、給予權利，結合生活討論

現代社會發展迅速，尤其是一些西方文化的侵入讓當今的學生大多出現了一定的思想動搖傾向，有的學生盲目自大，有的學生目中無人，也有一些學生不善于與同學交往、難以融入集體生活等。教師在教學中應結合當前學生存在的實際問題為學生做出積極指引。小學語文教材中蘊含了大量的生活化的元素，語文教師可以結合這些文本主旨對學生進行指導，同時，在必要的時候可以向學生提出一定的問題，讓學生積極開動腦筋思考。在生活化的實際問題中，學生不僅理解了生活，也提升了自我。在《將相和》教學中，筆者先讓學生進行了文本閱讀，之后進行了如下教學嘗試。

師：讀了這篇文章后，你們了解到了什么故事情節呢？

生1：藺相如機智斗秦王的故事。

生2：藺相如澠池之會維護祖國尊嚴的故事。

生3：藺相如忍辱禮讓和廉頗和好的故事。

師：回答得非常好，看來同學們閱讀的效果不錯。

師：通過這些故事，你能看出藺相如是一個什么樣的人嗎？你是從哪些語句中看出來的？

生1：藺相如是一個勇敢的人，從“我愿意帶著和氏璧到秦國去”這句話中可以看出來。

生2：藺相如是一個機智的人，從“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看”可以看出來。

生3：藺相如是一個以大局為重的人，他不畏懼廉頗的挑釁，而是用謙卑的態度讓廉頗自愧不如，由此可以看出藺相如的大度和識大體。

師：大家說得都對，通過閱讀這篇文本，結合生活實際經歷，你最大的收獲是什么？

生：本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如顧大局、識大體的高尚品質。我們以后也要做藺相如這樣的人，以寬闊的心胸面對祖國、面對友情，實現自身的價值。

在這樣的課堂中，因為教師給予了學生足夠的發言權，他們的思維更加活躍，對文本主人公的形象分析更加清晰;同時，學生結合自己的實際生活表達感悟，能讓學生的情感升溫，激勵學生結合生活與文本，提升思想品質，達到理想的教學效果。

三、布置作業，讓生活化延續

從語文教材的內容體例來看，多數語文教師在布置作業時常以書面作業為主，并且部分語文教師為學生布置作業是采取“題海戰術”，讓學生疲憊不堪、應付不來。語文學科的教學目的是讓學生獲得更豐富的情感，提升學生對生活的認知，幫助學生解決生活中的實際問題。為此，語文教師可以從學生綜合發展的角度，為學生布置生活化的作業，讓學生在生活化的體驗中發現語文的影子，達到語文與生活不分離的境界。

比如，教師要讓學生“介紹一種事物”，那么這個事物一定不是憑空想象出來，而是學生真實生活所見的物品。生活中并不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。為此，在“介紹一種事物”作文教學之前，筆者讓學生觀察自己身邊的具體事物，可以是一枝花、一棵草、一粒種子的變化等，只要是學生真實的所見所聞所感就足夠了。如此，學生們的學習熱情高漲，在課下進行了積極的觀察，將自己的所見訴諸筆端。這樣不僅激發了學生對生活的熱愛，還能使其從中發現生活的美好，點燃他們的熱情。

綜上，語文是小學生學習生涯中的一門重要學科，同時學生的學習離不開生活的鋪墊。語文教師應認識到語文與生活的具體聯系，讓學生認識到語文是源于生活的，生活是語文的具體反映。唯有為學生打造富有生活氣息的語文環境，才能提升學生的生活認知、語文情感。而實施生活化的教學是一個漫長的過程，教師只有繼續研究和實踐更多的教學方式，才會發揮語文教學的重要價值。

【參考文獻】

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