“借助思維導(dǎo)圖提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”的探究

潘少冰

【摘要】在國外，把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)非常普遍，但在我國還是處于探討、研究階段.我們西南中心小學(xué)近幾年著力研究“如何運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”，通過探索、研究、實踐、總結(jié)、調(diào)整，再實踐，再總結(jié)，再調(diào)整，現(xiàn)在已進入成熟階段，也向周邊的學(xué)區(qū)示范推廣.現(xiàn)提出三點建議.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖，數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)效率

一、建議大家要科學(xué)理解為何要把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上去

不少人誤以為，思維導(dǎo)圖只是一個畫圖工具，充其量把重要的數(shù)學(xué)知識點美美地畫出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，花費大量的時間似乎訓(xùn)練的是美術(shù)功底而非數(shù)學(xué)思維，收效甚微.其實，思維導(dǎo)圖的魅力所在是因為它不僅是一種高效的學(xué)習(xí)工具更是思維工具，正因為它的思維性，能全方位地調(diào)動大腦各個局域的神經(jīng)元，使得人的思維更加開闊、靈活、敏捷.而平常我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是四、五、六年級，知識面更寬廣、更深奧、更抽象，從而迫使課堂教學(xué)更沉悶、更無趣，此乃原因一.原因二，平常教學(xué)大都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能跟隨教師預(yù)設(shè)的路線、思維來學(xué)，很少有機會表達自己內(nèi)心的想法.長期如此，學(xué)生只能腳踏實地跟著教師走，其思維受阻，開拓性受限，墨守成規(guī).曾有人取笑，教師是導(dǎo)盲犬，學(xué)生則是牽著犬繩的盲人.雖有點過，卻不無道理.有專家指出，中國大多數(shù)學(xué)生只是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和模仿者，卻不是優(yōu)秀的開拓者和創(chuàng)造者.因此，我們引用思維導(dǎo)圖，希望利用它的優(yōu)勢開創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的全新格局，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才開辟新路.

二、建議使用思維導(dǎo)圖教學(xué)時講究技巧

1.每個班級進行思維導(dǎo)圖教學(xué)，都要按照自己班級的實際情況，不能“一貫通用”.

以六年級下冊“幾何圖形的整理復(fù)習(xí)”一課為例.六（1）班是個特別優(yōu)秀的班級，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，對幾何圖形的認識及公式應(yīng)用都非常熟練.所以我上課時并沒花多長時間讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理知識.課堂上，我先讓學(xué)生回憶學(xué)過的幾何圖形及公式有哪些.因為時隔長，學(xué)生回憶的知識點是不連貫的，不能形成一個知識網(wǎng)，甲說圓柱面積計算公式，乙卻說長方體的體積計算，丙說正方形的周長計算……回答似乎很亂，但沒關(guān)系，我在黑板上利用思維導(dǎo)圖的模式，可以方便地、不按次序地、發(fā)散性地把所有知識點展示出來（如圖1所示），學(xué)生還有什么補充都可無限地加上去，最后添幾條連線、幾個符號就把原本零散的知識點串成一個重點突出、循序漸進的知識生成網(wǎng)，確實低消耗、高收益.

又以五年級上冊“小數(shù)除法”一課為例.五（3）班整體水平稍低，對除數(shù)是小數(shù)的除法計算過關(guān)率不高，時常有學(xué)生未能把除數(shù)正確地轉(zhuǎn)化成整數(shù)，對取近似值的方法混亂，何時用進一法、何時用去尾法理解不透.為了解決問題，我前一晚的作業(yè)是：收集你認為有關(guān)小數(shù)除法計算的重點、難點以及應(yīng)該注意的地方，用思維導(dǎo)圖繪制出來.第二天上課選取有代表性的學(xué)生作品（如圖2所示），讓學(xué)生講解每條分支上的內(nèi)容，以及為何要把這個知識點寫出來，再讓學(xué)生用實例舉證.不到40分鐘的課程，大部分學(xué)生能很好地梳理十多個知識小點，解決大量的易錯題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘自己的知識盲點、學(xué)會舉例攻破盲點的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ).

2.作品點評也要講究技巧.有的教師花很長時間在“美觀”上下功夫，我不主張.這是數(shù)學(xué)課，運用思維導(dǎo)圖來幫助我們理解知識，開闊視野，美觀是好事，但不是重點.重點是分析每層分支上的知識點邏輯上是否正確，某些知識點為何要特別標記，難點在哪里，從而徹底發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正作用.當(dāng)然，像上圖2，這位倩銘同學(xué)為何要在思維導(dǎo)圖的中心位置畫些陽光，還寫上彩色的3字？她說：“我希望我們3班同學(xué)的笑臉像七彩陽光般燦爛.”當(dāng)教師的，不妨抓住這些素材進行德育滲透，教書，育人！

三、建議辯證看待思維導(dǎo)圖，它非萬能

有的學(xué)校開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，就每一課時都用，我認為是錯的，要知道，思維導(dǎo)圖并非萬能，讓它加入數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是協(xié)助教學(xué)，提高教學(xué)的容量和學(xué)生的思維能力，不能“為用圖而用圖”，有的內(nèi)容不一定用得著.例如，四年級下冊“觀察物體”“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”等等，這些課時的知識點直觀、單一，如果一定要用思維導(dǎo)圖來教學(xué)也發(fā)揮不了思維導(dǎo)圖的作用，反而降低課堂效率.

我們將繼續(xù)研究如何運用思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)效率，力創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)新格局！

【參考文獻】

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