初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)分析

摘 要：當(dāng)下，師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間最基本的交流方式，是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)和心理狀況的最基本途徑，師生之間的互動(dòng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。但就目前的情況而言，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)還存在許多問(wèn)題，本文將主要圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂，師生互動(dòng)

一、 引言

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，師生之間進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)不僅可以讓教師迅速融入學(xué)生中去，而且可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程，同時(shí)也是促進(jìn)師生之間關(guān)系的重要方式之一。

二、 增加課堂提問(wèn)次數(shù)，多讓學(xué)生參與課堂

課堂是需要教師和學(xué)生共同配合完成的一項(xiàng)任務(wù)，如果僅僅是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生不參與到其中，就很容易造成學(xué)生注意力不集中或是跟不上教師的思維等問(wèn)題。也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解記憶。教師可以在課堂上一邊講解，一邊針對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后回答。學(xué)生有思考的過(guò)程就可以幫助他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的東西，避免囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，同一個(gè)問(wèn)題教師可以請(qǐng)多位同學(xué)進(jìn)行解答，讓他們分別闡述自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意告誡其他的同學(xué)要認(rèn)真聆聽(tīng)，有不同的觀點(diǎn)可以提出來(lái)，全班同學(xué)進(jìn)行探討，最后教師進(jìn)行糾正補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生的思維活躍度，同時(shí)也能增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)次數(shù)。

以人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)教材“平行線及其判定”一課為例，教師在講解完平行線的定義及判定定理后，可以給出下列幾道例題來(lái)讓學(xué)生回答，比如“課桌桌面的四條邊中，哪兩條邊是平行關(guān)系？”“教室窗戶的左右兩條邊是什么關(guān)系？”“直線a垂直于直線l，直線b也垂直于直線l，那么直線a和直線b是什么關(guān)系？”“在平行四邊形ABCD中，AB平行于CD，連接AC與BD相交于點(diǎn)O，若∠ABD為39度，則可以知道其余的哪些角的度數(shù)？”通過(guò)這些例題來(lái)考查學(xué)生對(duì)平行線的定義的理解情況，同時(shí)又增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)。

三、 營(yíng)造輕松的課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生之間的距離

課堂的氛圍在很大程度上決定著課堂效率，一個(gè)輕松良好的課堂氣氛可以讓學(xué)生放松身心去認(rèn)真聆聽(tīng)，反之，如果課堂氣氛過(guò)于沉悶壓抑，就會(huì)給學(xué)生造成一種無(wú)形的壓力，反而不利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。教師可以利用游戲來(lái)吸引學(xué)生的興趣，將教學(xué)內(nèi)容穿插到游戲中去，也可以利用游戲來(lái)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，游戲可以使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)游戲所表現(xiàn)出來(lái)的熱情也要稍高一些，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)這種方式，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生感到親切，從而為師生之間的互動(dòng)做好鋪墊。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)教材“勾股定理的逆定理”一課為例，教師可以采用“擊鼓傳花”的游戲來(lái)考查學(xué)生，教師可以用一支筆來(lái)做“花”，讓學(xué)生依照座位的順序來(lái)依次傳遞，教師在講臺(tái)上背對(duì)學(xué)生，用黑板作“鼓”用筆敲擊黑板，當(dāng)敲擊聲停止的時(shí)候，筆在哪位同學(xué)的手中就由哪位同學(xué)來(lái)解答一道練習(xí)題。教師事先在黑板上列出下列題目，比如“在一個(gè)直角三角形中，若此三角形的斜邊長(zhǎng)為5厘米，其中一條直角邊的長(zhǎng)為3厘米，則另一條邊的長(zhǎng)度為多少？”“已知三角形ABC的三邊分別是k2-1，2k，k2+1（k>1），則此三角形為什么形狀的三角形”等。

四、 改變教學(xué)模式，多給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧褪亲鲆晃徽J(rèn)真聆聽(tīng)的觀眾，這樣一來(lái)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)就會(huì)減少許多，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以挑選一些難度較低的內(nèi)容來(lái)交給學(xué)生講解，然后教師可以像其他學(xué)生一樣坐在下面聆聽(tīng)，將課堂交給學(xué)生去發(fā)揮，在學(xué)生講解完以后，教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生講解的不到位的地方再做具體細(xì)化的講解，對(duì)于學(xué)生有遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，有問(wèn)題的地方進(jìn)行糾正。學(xué)生以自己的理解將知識(shí)講解出來(lái)，或是根據(jù)自己的思考將題目解答出來(lái)，都可以幫助學(xué)生鍛煉自己的膽量，同時(shí)，這種方式也可以使教師與學(xué)生之間更加熟悉，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解情況，然后據(jù)此進(jìn)行具有針對(duì)性的講解。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重視思維的學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解尤為重要，教師與學(xué)生之間的交流可以幫助教師來(lái)了解學(xué)生的基本情況，師生間的互動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地去解決自身存在的不足等一系列問(wèn)題。

以人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)教材“一元二次方程”一課為例，教師可以設(shè)置下列習(xí)題，比如“（100-2r）（50-2r）=3600，求其中r的值”“9r2=81，求r的值”“（4r-3）（3r+1）=76，求r的值”“6個(gè)完全相同的正方形的面積之和是36平方厘米，求正方形的邊長(zhǎng)x”“一元二次方程（4r-8）（6r+8）=46化為一般形式是什么，二次項(xiàng)系數(shù)是什么，一次項(xiàng)系數(shù)是什么，常數(shù)項(xiàng)為多少？”“已知一個(gè)三角形的兩條直角邊為2∶3，斜邊的長(zhǎng)為16厘米，則這個(gè)三角形的面積為多少？”，教師在課堂上布置這些習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行解答，在二十分鐘后，由學(xué)生自愿的上講臺(tái)上為大家講解，設(shè)置的題目不應(yīng)該過(guò)于困難，最好是一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性習(xí)題，可以考察到學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師在學(xué)生講解的過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的自我思考和自我判斷能力，師生之間有效的互動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，可以幫助教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有利于教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，數(shù)學(xué)是較為重要的一門(mén)學(xué)科，也是難度較大的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)上的互動(dòng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加的輕松，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有很大幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧正先，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)水布埡中小學(xué)校。