隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是打牢基礎(chǔ)的重要階段，教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則存在很多難點(diǎn)。一些學(xué)生在閱讀后無(wú)法應(yīng)用到寫(xiě)作練習(xí)中，即便是寫(xiě)出作文，也空洞死板。基于此，隨文練筆成為很多教師選擇的教學(xué)模式，本文就這種創(chuàng)新方式進(jìn)行了仔細(xì)探究，旨在使閱讀與寫(xiě)作相輔相成，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：隨文練筆，小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是吸收文化的過(guò)程，而寫(xiě)作是傾吐感悟的過(guò)程，兩者一直是相輔相成的。可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生無(wú)法將閱讀后的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中。所以教師采用了“隨文練筆”的方式，將教材中的課文作為材料，結(jié)合其中的語(yǔ)言形式與課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使他們?cè)陂喿x中積累素材，掌握寫(xiě)作方式，漸漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

一、 分析讀寫(xiě)結(jié)合中存在的問(wèn)題

眾所周知，讀寫(xiě)結(jié)合一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。即便很多教師有此認(rèn)知，但在實(shí)際的課程教授中，仍存在些許不足。教師們遵從新課改提出的創(chuàng)新觀念，重視課堂氛圍活躍度，但卻“重標(biāo)不重本”，沒(méi)有就不同的文體與課文內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。學(xué)生們只是單純地閱讀淺層次的文化知識(shí)，枯燥地完成寫(xiě)作練習(xí)。久而久之，讀寫(xiě)脫節(jié)會(huì)使學(xué)生們?cè)絹?lái)越厭惡語(yǔ)文課程，這也是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

二、 有效提高讀寫(xiě)結(jié)合的對(duì)策

小學(xué)的語(yǔ)文課程涉及廣泛，包括詩(shī)歌、文言文、記敘文以及說(shuō)明文等多種文體，不同的文體，在讀寫(xiě)結(jié)合中的方式也不同，教師要善于針對(duì)性地指導(dǎo)。

（一）填補(bǔ)空白

記敘文中的情節(jié)與內(nèi)容都是豐富多彩的，作者會(huì)用通俗易懂的文字，逐漸將讀者引入文中，然而，再豐富的文章也會(huì)運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧，那么這些略寫(xiě)或是未寫(xiě)出的空白處，就能成為學(xué)生們隨文練筆的選擇。比如，在《我們的民族小學(xué)》一文中，小朋友的上課時(shí)光既輕松又美好，還吸引了很多小動(dòng)物……可文中并沒(méi)有描述下課時(shí)光，這就給讀者留下了豐富的想象空間，可以盡情發(fā)揮。又如，《科里亞的木匣》這篇課文也很適合隨文練筆，尤其是四年后的科里亞沒(méi)有挖到木匣，他的情緒、思想及行為，都能成為學(xué)生們創(chuàng)作的契機(jī)。

（二）仿寫(xiě)片段

記敘文中還有一種形式是“寫(xiě)景狀物”，作者寄情于景，情景交融，在文中就會(huì)用到一些優(yōu)美的詞句，因此，仿寫(xiě)這種句式也是隨文練筆的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生們會(huì)了解字詞的使用與語(yǔ)句的表達(dá)，養(yǎng)成活學(xué)活用的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，在《迷人的張家界》一文中，重點(diǎn)是讓學(xué)生們了解“寫(xiě)景狀物”從哪里著手？寄情于物要如何表達(dá)？課文中山巒的千姿百態(tài)要怎樣通過(guò)語(yǔ)言描述？學(xué)生們可以嘗試用相同的句式仿寫(xiě)，結(jié)合自己的想象，不斷地思考、摸索、修改，使景物通過(guò)生動(dòng)的句式展現(xiàn)出來(lái)。

（三）續(xù)寫(xiě)故事

或許是從小喜歡聽(tīng)故事的緣故，一提到故事，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。無(wú)論是神話故事還是寓言故事，都非常適合作為素材。尤其是寓言故事，因古文中多采用字詞精煉的文言文，當(dāng)學(xué)生們將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)之后，就相當(dāng)于把簡(jiǎn)單的故事梗概變成了豐富的故事情節(jié)。對(duì)于耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢诶m(xù)寫(xiě)時(shí)，也要按照原本的故事脈絡(luò)繼續(xù)，讓眾人在看后有一種既知道結(jié)尾，又眼前一亮的感覺(jué)。比如，閱讀《亡羊補(bǔ)牢》的故事時(shí)，可以讓學(xué)生們展開(kāi)想象——牧民修好了羊圈，狼沒(méi)有辦法叼走羊了，但是羊?yàn)槭裁从稚倭耍磕撩裼謺?huì)采取什么樣的方法保護(hù)羊？引出了這幾點(diǎn)，學(xué)生們也就找到了續(xù)寫(xiě)的靈感。

三、 創(chuàng)新模式在隨文練筆中的應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)

新事物的發(fā)展需要一個(gè)被接受的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，剛剛開(kāi)展“隨文練筆”時(shí)，其實(shí)很多學(xué)生并不感興趣。這是因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，教師的教學(xué)模式與觀念陳舊落后，讓學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)的熱情，也從一定層面上影響了師生關(guān)系。所以，想要打破這種舊形式，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨文練筆這種創(chuàng)新模式能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣。尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，很多教師也與時(shí)俱進(jìn)，選擇了多媒體教學(xué)，借助音頻或是視頻展現(xiàn)抽象或難以理解的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，達(dá)到自我思考，激發(fā)寫(xiě)作靈感的目的。

（二）合理化拓展

隨文練筆是以教材為依托，進(jìn)行不斷地拓展與延伸。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理布置安排，明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生思維偏感性，所以教師要以教材為基礎(chǔ)，搜集學(xué)生身邊適合隨文練筆的素材，拓展并延伸他們寫(xiě)作的層面。比如，在閱讀過(guò)《拉薩古城》后，就可以安排隨文練筆，雖然很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)拉薩的古城，但是會(huì)與自身所在的城市結(jié)合對(duì)比，然后通過(guò)思考、想象，創(chuàng)作出自己的文章，這也是一種創(chuàng)新的“遷移思維”。若教師再適時(shí)指導(dǎo)，拓展效果會(huì)更有效。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們文化知識(shí)的重要階段，讀與寫(xiě)的結(jié)合一直是難點(diǎn)。“隨文練筆”在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，讓枯燥的閱讀與寫(xiě)作趨于簡(jiǎn)單化，學(xué)生們會(huì)從教材的淺層面不斷思考，在教師的引導(dǎo)中去填補(bǔ)空白、仿寫(xiě)片段、甚至續(xù)寫(xiě)一段故事，寫(xiě)出帶有自我思維意識(shí)的詞句或是文章，這也是學(xué)生們由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式探究的行為模式，它有效促進(jìn)了寫(xiě)作思維與習(xí)慣的養(yǎng)成，值得在教學(xué)中大力推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

柯月秀，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學(xué)。