核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展研究

江偉華

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)形成的重要階段，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與積極性，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，掌握知識(shí)的本質(zhì)。本文就核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行研究，并提出一些粗淺的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng)

2014年學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，新課程改革開(kāi)始以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，學(xué)校的教育不只是書(shū)本知識(shí)的傳授，更要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)所要求的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面，這就更加體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的意義。小學(xué)教師遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值

數(shù)學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，注重學(xué)生的情感與體驗(yàn)，其價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)分析和思考，確定活動(dòng)探究的方向，找出解決問(wèn)題的思路，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐或與其他同時(shí)合作學(xué)習(xí)的方式理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，體現(xiàn)活動(dòng)綜合性

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以將數(shù)學(xué)枯燥的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)的公式、概念和定理等內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，綜合地利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，構(gòu)建起知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

（三）提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更有利于提高學(xué)生的自主探索和實(shí)踐能力，學(xué)生之間的互相、合作和交流在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也能夠被廣泛地應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，給學(xué)生留有充足的活動(dòng)空間，讓學(xué)生能夠在觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算和推理等活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的策略

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活具有密切的聯(lián)系，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的具體含義，既能夠遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度，也能夠讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“農(nóng)家小院”的活動(dòng)，給學(xué)生展示農(nóng)家小院中的圖片和場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并將農(nóng)家小院中的正方體、長(zhǎng)方體、球和圓柱物體找出來(lái)，并對(duì)同一種形狀的物體進(jìn)行歸類，試著說(shuō)出這些物體的共同特征，諸如：正方體的每一個(gè)面都是正方形，每一條棱都相對(duì);球體是圓的，沒(méi)有棱，并且能夠滾動(dòng)等等。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生感受實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的信息獲取能力和實(shí)踐能力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）參與實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

生活之中處處有數(shù)學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的參與，幫助學(xué)生形成形象的、具體的認(rèn)識(shí)，這樣更有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì)。比如在《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前圍著學(xué)校的操場(chǎng)走2圈半，讓學(xué)生對(duì)1千米的長(zhǎng)度有具體的感知。在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)1千米的體會(huì)，學(xué)生大部分認(rèn)為1千米很長(zhǎng)很長(zhǎng)，走完1千米比較累，通過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷幫助學(xué)生建立初步的量感;其次，教師結(jié)合本地區(qū)的交通和建筑物，給學(xué)生畫(huà)出城區(qū)主干道的地圖，并用牌子將各個(gè)建筑物之間的距離標(biāo)出，讓學(xué)生通過(guò)具體的圖形，能夠直觀得出“1千米”就是“1000米”，也就是10個(gè)100米，100個(gè)10米……讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得1千米的量感，并能夠結(jié)合以往米的知識(shí)，構(gòu)建起二者之間直接的聯(lián)系;再次，在學(xué)生對(duì)1千米有了理性認(rèn)識(shí)以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何在實(shí)踐中估計(jì)1千米的距離，如從哪里走到哪里是1千米？學(xué)生有的認(rèn)為可以測(cè)量一下一步的距離，然后通過(guò)步數(shù)來(lái)估計(jì)1千米的距離;有的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)步行、騎自行車、汽車等的速度和時(shí)間來(lái)估計(jì)1千米的距離，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生從多方面感知1千米的實(shí)際距離;最后，開(kāi)展手拉手活動(dòng)，讓學(xué)生10個(gè)人手拉手站成一排，通過(guò)測(cè)量得出10個(gè)人手拉手的距離正好是10米，因此對(duì)1千米的距離進(jìn)行推測(cè)，每增加一個(gè)人，距離就增加1米，那么1000個(gè)小朋友手拉手的距離就是1千米的長(zhǎng)度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)千米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠從親自走、地圖看、工具測(cè)量和手拉手等具體活動(dòng)中對(duì)1千米有形象、直觀的認(rèn)識(shí)，既能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在實(shí)際問(wèn)題中正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)，拉近知識(shí)和實(shí)踐的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）.