小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“以小組合作學(xué)習(xí)為主”的課堂教學(xué)模式探索

帥麗春

摘 要：在教學(xué)的過程中換一種引導(dǎo)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以使他們的交流深度達(dá)到更高的層次。所以小學(xué)數(shù)學(xué)要積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，積極的提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。但由于許多小學(xué)課堂中對(duì)于小組合作活動(dòng)目的的不明確，往往導(dǎo)致了單一的方式和錯(cuò)誤的引導(dǎo)過程。而如何使學(xué)生在一個(gè)科學(xué)的合作方式內(nèi)進(jìn)行自身能力的提高，對(duì)于他們知識(shí)的收獲以及自身能力的增長都是非常有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;模式探索

小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅受到了教師引導(dǎo)選擇的一種青睞，同時(shí)也讓學(xué)生真正的感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)自身課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革深入，積極應(yīng)用小組合作的方式。可以使學(xué)生真正的融入在知識(shí)思考的氛圍內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生，更加愿意去換一種學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的思考。而教師適當(dāng)?shù)姆攀郑梢允顾麄冊(cè)诤献鞯倪^程中鍛煉自己的能力運(yùn)用。但是仍有部分的老師對(duì)于小組合作方式的引導(dǎo)存在著不明確的目的。所以，如何更加有效地采用合作引導(dǎo)的方式，對(duì)于學(xué)生自身能力提高的方向依舊具有影響的重要作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在問題

對(duì)于目前小組合作學(xué)習(xí)中所存在的問題，我們可以從教師的引導(dǎo)思想上發(fā)現(xiàn)，部分教師依舊采取的是傳統(tǒng)教學(xué)思想占據(jù)主導(dǎo)地位的這種思想。即便采取了新穎的小組合作方式，但學(xué)生的能力得不到更加拓展的應(yīng)用。讓這種新方法在使用的過程中無法真正的發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學(xué)的質(zhì)量得到了更多的限制。從而使學(xué)生慢慢的會(huì)失去對(duì)于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。還有一部分教師自身對(duì)于新概念運(yùn)用，雖然保持一個(gè)積極的狀態(tài)，但是他們無法將課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革方向真正的理解到位，也就是說對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的積極使用。無法尋找到一個(gè)適合于本班學(xué)生真正適合的方式。在加之這一過程中所產(chǎn)生的各種原因，導(dǎo)致了學(xué)生和教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、以小組合作學(xué)習(xí)為主的運(yùn)用策略

（一）明確的目的

我們做一件事情的前提，首先這件事情給予了我們一定的意愿。也就是說，我們要真正的找到采取這項(xiàng)措施的目的，所以小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不能是沒有方向的。而我們現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)追求是為了發(fā)展學(xué)生更多的核心素養(yǎng)能力，所以積極從新課程改革的背景出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極在小組合作運(yùn)營的過程中，使學(xué)生能夠找到自身適合于運(yùn)用這種方法的真正方向，然后去培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要首先對(duì)于教材內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)。尤其是對(duì)于合作運(yùn)用的環(huán)節(jié)，一定要思考各種問題的產(chǎn)生和解決的方法，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身的差異化和學(xué)習(xí)能力也要進(jìn)行全面的分析。只有奠定了一個(gè)事先準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，才能對(duì)于小組合作的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目的。

（二）適宜的方式

教師對(duì)于小組合作的分配，雖然有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是即便進(jìn)行合適的分類后，我們學(xué)生自身的差異性依舊存在。他們自身的理解能力以及學(xué)習(xí)目的更多的還是從自身的出發(fā)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚不同的小組之間依舊存在著不同的任務(wù)分配方式。而采取何種的引導(dǎo)方式，要從教學(xué)內(nèi)容以及各個(gè)小組的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，讓他們?cè)诖蠓较虻囊龑?dǎo)下能夠采取不同的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師對(duì)于所有的學(xué)生都采取同樣的引導(dǎo)方法，那么他們便無法使小組合作學(xué)習(xí)的效率真正提高。所以對(duì)于小組的合作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一個(gè)適宜的引導(dǎo)方式。首先比較積極的從學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的教材內(nèi)容出發(fā)，讓他們能夠找到教師引導(dǎo)方式的依據(jù)，根據(jù)自身的能力去進(jìn)行合作方向的選取。而對(duì)于任務(wù)的完成更加的從學(xué)生自身能力進(jìn)行良好的引導(dǎo)分配，在這樣基礎(chǔ)上不斷地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們?cè)谖磥淼暮献鞣绞竭\(yùn)用過程中能夠進(jìn)行一定的分析和問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我任務(wù)的分配。而不斷運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式也要充分注重教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展和小組合作的團(tuán)隊(duì)效率同時(shí)獲得全面的發(fā)展。

（三）科學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)于不同小組自主探究合作運(yùn)用的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地從任務(wù)的完成效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)不僅要從自身的立場(chǎng)出發(fā)，也要積極從學(xué)生的方向進(jìn)行理解。因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有很強(qiáng)的指引作用。所以我們要真正的使學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到自身能力的提高和自身優(yōu)秀的變化，積極采用一些科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)的樹立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們?cè)谝豁?xiàng)任務(wù)完成之后不會(huì)產(chǎn)生漫無目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。能夠很快的找到下一個(gè)奮斗的目標(biāo)，使小組合作學(xué)習(xí)的方式的積極意義運(yùn)用在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的能力進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不能離開核心素養(yǎng)引導(dǎo)方向上的積極運(yùn)用。而教師的評(píng)價(jià)不僅要有實(shí)際的依據(jù)，同時(shí)也要對(duì)于學(xué)生自身的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行差異化的分配，不能所有的學(xué)生都采用同一評(píng)價(jià)，也不能所有的評(píng)價(jià)都是非常空洞的。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正的從科學(xué)角度出發(fā)認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中的問題，無論是引導(dǎo)方向還是運(yùn)用方法或者評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，都要讓小組合作的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)是一個(gè)積極的狀態(tài)。

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