淺談小組合作學習模式在小學語文教學中的應(yīng)用

摘 要：基于新課程改革背景下教師教學工作面臨著眾多的挑戰(zhàn)和要求，新課程標準要求教師能夠采取切實可行的措施，培養(yǎng)學生的合作精神以及團結(jié)精神，所以教師必須要有效采用合作學習方法，通過合作學習促進學生個性發(fā)展，并且能夠全面高效地提高課程教學效率與質(zhì)量。當前小學語文教學過程中，教師過于重視提高學生的語文學習成績，會習慣采用灌輸式教學方法，但是卻不利于發(fā)展學生的個性特色，導致學生學習缺乏興趣。應(yīng)用合作學習模式有助于提高語文教學效率，所以本文從以下幾方面深入分析小組合作學習模式在語文教學中的重要意義以及具體的教學應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：小組合作;學習模式;小學語文;創(chuàng)新教學

一、 引言

小學階段是學生學習的重要階段，有助于培養(yǎng)學生的學習意識以及學習能力，小學語文屬于小學基礎(chǔ)教育課程是學生學習中的重點內(nèi)容。合作學習是新課程改革中的重要學習方式，教師通過合作學習引導，能夠促使學生掌握語文知識，促進學生情感全面發(fā)展，所以教師必須要根據(jù)學生的認知情況，采用合理的小組方式進行引導拓展，鼓勵學生發(fā)揮特長。但是教師必須要認識到，切記不要什么課都選用小組討論方式，應(yīng)當確保小組討論能夠深入合作學習之中，使學生有明確的討論方向以及合作內(nèi)容，才能夠促進合作學習貫徹落實。

二、 小組合作學習模式在小學語文教學中的應(yīng)用意義

當前教師的教學觀念逐步提高，教學方法也在發(fā)生變化，小組合作學習模式屬于新課程環(huán)境下的常用教學方法，能夠有效推動語文教學工作的深入開展。在傳統(tǒng)小學語文教學過程中，教師十分重視聽說讀寫等教學，學生對于此種教學方法存在一定的疲勞，但是應(yīng)用小組合作學習模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間與生生之間的互動交流，提高學生學習興趣，切實提高課程教學質(zhì)量。小組合作學習能夠滿足學生的多元學習特點，調(diào)動學生的好奇心以及探索欲望。

三、 小組合作學習模式在小學語文教學中的應(yīng)用對策

（一）培養(yǎng)合作意識，確保合作到位

教師通過，在小組教學當中培養(yǎng)學生的互動和交流能力，提升學生在課堂當中的學習動力，讓學生在公開課上能夠?qū)W會互動和交流，教師也要幫助小組成員樹立合作的心態(tài)和心理傾向，并且在課堂當中學會端正自身的態(tài)度和行為。由于學生在課堂學習當中，沒有制度約束，很容易會交頭接耳，不能積極地圍繞主題進行主動的探究和交流，所以學生在合作學習當中很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。教師需要在教育實驗當中幫助學生建立良好的小組教學關(guān)系，并且明確小組合作學習的相關(guān)要求，引導學生能夠重視合作學習，并且在合作學習當中掌握良好的合作學習技巧和端正合作學習心態(tài)。教師在劃分小組時要控制到5個人左右，每一個小組中都分配一定的責任，明確小組成員的責任意識和學習觀念。并且通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習思路，強化學生在組內(nèi)的探究能力和互動交流熱情，發(fā)揮學生的主體性作用，提升學生的學習積極性。教師也要在小組合作交流當中與小組成員開展互動探究明確小組長在組內(nèi)的監(jiān)督能力和引導能力，并且在校隊內(nèi)選出記錄員和主持人等角色，讓小組成員當中的每一個人都能夠積極地發(fā)揮自身的責任感，為小組的成長和發(fā)展獻出一份力量。教師也要根據(jù)學生所探討的內(nèi)容進行教學的交流和引導，使每一個學生都能夠積極地發(fā)言和互動，強化學生在互動交流當中的熱情，增強學生的個人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮學生的團隊協(xié)作意識和團結(jié)能力。

（二）做好教學引導，保證合作學習方向

教師通過合作教學模式，能夠一改以往的傳統(tǒng)教學方式，以學生為主體開展教育教學工作，不僅能夠增強教師在課堂當中的學習動力和拓展學習思維，也能夠強化學生與教師的互動溝通能力，讓教師在課堂教學模式當中尊重學生的主體地位，引導學生參與到學習中樹立正確的學習觀念和學習心態(tài)。教師也要為學生的學習做好引導工作，全面地掌握學生在現(xiàn)階段的學習需求，讓學生把握學習的技巧和學習的目標。教師通過組織學生學習《最大的麥穗》，通過引導學生在系統(tǒng)性的學習和探究當中，了解本節(jié)課的重點內(nèi)容。并且根據(jù)學生的學習行為和學習思維進行教育教學的引導，增強學生在學習當中的探究能力和學習動力，讓學生具備一定的學習思想，使學生通過積極的交流和互動，逐步地樹立正確的學習觀念。教師也要在教學活動中幫助學生學會感悟文章的具體結(jié)構(gòu)，并且學習文章中的各項精神。教師要幫助學生學會深入地感悟和體會文章中的重點內(nèi)容，發(fā)揚學科精神，指導學生進行學習和生活，體會文章中的深層次意義和內(nèi)涵，強化學生的引導能力和探究能力。教師也可以組織小學生在以小組形式探究的過程中，進行學習內(nèi)容的總結(jié)，樹立科學的學習目標和學習心態(tài)，通過引導學生發(fā)揮積極的作用，在探究中樹立正確的學習觀念和探究能力，從而把握合作學習的方向，樹立正確的合作學習意識。

小學語文課堂是學生在學習語文知識時的主要知識獲取途徑，所以教師要充分地重視課堂教學效率的提升，利用小組合作的教學形式來提升學生的感悟能力和探究意識。教師也要充分發(fā)揮自身的教學職能，在實踐教學當中引導學生開展互動和交流，強化學生的小組探究熱情和動力。例如，小學生在學習《美麗的小興安嶺》時，教師就可以利用小組合作的教學形式，在課堂實踐當中引導學生學會互動和交流，強化學生有關(guān)與小興安嶺的認知能力，使學生通過視頻學習，在小組當中借助視頻進行探究了解小興安嶺的自然景色以及廣袤的自然資源，從而增強學生的活動熱情和討論能力，提升小學生在小組內(nèi)的探究熱情和積極性，讓小學生通過閱讀課文，體會文章中的重點內(nèi)容，深入地挖掘文章中的素材，了解小興安嶺的春夏秋冬，從而不斷地增強學生對于這節(jié)課重點的掌握能力。

（三）建立科學的評價機制，增強學生學習能力

科學的評價機制能夠幫助學生在學習當中端正學習心態(tài)，了解自身的不足，所以教師在開展教育教學工作時，通過科學的評價機制進一步地完善學生的學習動力和拓展學習思維。教師也可以通過科學的評價機制，讓學生在課堂內(nèi)學會互幫互助團結(jié)友愛，從而培養(yǎng)學生的學習目標感，使學生在閱讀學習當中樹立正確的學習心態(tài)和拓展學習思維。教師也要積極地促進學生之間的互動和交流，利用科學的評價機制，逐步地優(yōu)化師生之間的關(guān)系，通過科學的考核標準確立在教育實踐當中按時地引導學生完成作業(yè)，并且培養(yǎng)學生的合作交流能力，提升學生的個人綜合素養(yǎng)。教師也要在制度改善的過程中讓學生學會在課堂當中，積極地參與到制度的制定，體現(xiàn)出課堂教學的公平性和和諧性，讓學生根據(jù)自己所制定的規(guī)則來進行自我約束和自我管理，強化學生的自主學習能力和活動熱情，增強學生在活動當中的感悟能力和團結(jié)協(xié)作精神。

（四）在課堂教學外應(yīng)用小組合作學習模式

教師除了在課堂教學當中，應(yīng)用小組教學模式還可以將此類教學模式拓展到課外當中，引導學生通過課外進行互動和交流強化學生的課外探究能力和活動熱情。教師在校園當中要利用多種多樣的教學途徑，吸引小學生的學習注意力，引導小學生在活動當中全面地探究語文知識，了解語文內(nèi)容，強化學生的學習熱情和動力。教師也可以通過良好的語文教學環(huán)境開展學習探究工作，促進學生在合作當中學會交流和學習，增強學生的學習積極性，教師可以安排小學生，通過不定期的進行班級黑板報的制作，并且融入相應(yīng)的主題，讓學生在制作過程當中，對黑板報進行全權(quán)負責，通過收集黑板報主題當中的內(nèi)容進行整理和創(chuàng)新，從而促進小學生在小組當中的配合能力和創(chuàng)新意識，讓小學生在創(chuàng)作當中得到思想上的發(fā)展和提升。

（五）展示小組合作成果，提升成員合作意識

教師通過在小學語文教育實踐當中，利用小組合作學習的教學模式，進行教育教學的創(chuàng)新引導豐富學生的學習思路，幫助學生在學習當中獲得知識的掌握和探究。教師也可以充分發(fā)揮教育教學的優(yōu)勢，讓每一個學生在小組內(nèi)，通過不同的學習方式對內(nèi)容進行掌握和理解，從而有效地提高學生對于資料的收集能力和拓展能力。教師也要拓展教學資源，利用多種多樣的渠道來進行教育教學的引導，讓學生在小組內(nèi)進行分工和交流，為學生展示小組合作學習的成果，使學生在展示的過程當中能夠分享自己的所見所聞。由于學生在小組內(nèi)進行互動和交流，能夠提升學生的知識積累能力和掌握能力，從而形成良好的學習習慣和學習思路，所以教師讓學生在展示的過程當中，要逐步地完善學生的學習興趣和學習動力，使學生在思考中樹立正確的學習意識。教師也可以評選出班級當中的較好的小組，進行教育教學的鼓勵，激發(fā)學生的學習斗志和探究能力。

例如：學生在學習《趙州橋》這節(jié)課文時，教師就可以在教學引導時搜集關(guān)于趙州橋的歷史資料以及圖片和結(jié)構(gòu)，并且獲得的各項榮譽。教師通過利用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于趙州橋的廣泛資料，使學生通過對資料的了解和探索，能夠樹立正確的學習觀念和提高探究能力。教師也可以在實踐教學當中將資料融入學生的學習中，進行教育的引導，創(chuàng)新學生的學習思路和提高學習動力，幫助學生在小組內(nèi)進行互動和交流，從而提升學生的互動交流能力和表現(xiàn)欲望，強化學生在教師所設(shè)計的教學模式下，拓寬學習視野和學習思路。

四、 結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出，在小學語文教學中有效應(yīng)用小組合作學習模式能夠體現(xiàn)教學改革要求，這也是素質(zhì)教育理念下的先進教學模式，為了有效發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，教師必須要根據(jù)學生的認知情況合理分組，才能夠提高學生的學習興趣，切實做到優(yōu)勢互補。在實踐教學過程中，教師必須要將課本的教學內(nèi)容變得豐富多樣，鼓勵學生以小組的形式發(fā)揮特長和優(yōu)勢，通過合理搭配與團結(jié)協(xié)作提高學習質(zhì)量。

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作者簡介：楊紅梅，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第三鋪鄉(xiāng)第三鋪小學。