高中數學教學中微課的應用分析

張春曉

摘 要：微課是這個信息飛速發展時代的新興產物。當今社會，微博、微信、微電影等成為現代人們生活不可缺少的一部分，也為教育界注入了活力，成為教育教學的有利輔助工具。文章首先對微課在高中數學教學中應用的意義進行了分析，而后介紹了微課的制作，最后對微課在高中數學教學中的應用策略進行了闡述。

關鍵詞：高中數學;微課;教學應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-15 文章編號：1674-120X（2020）04-0052-02

一、微課在高中數學課堂教學中應用的意義分析

在高中階段開展數學工作并不是一件簡單的事情，因為高中數學課程內容多、難度大，而且高中教學工作具有整體性。時間少、任務量多是高中階段各個科目的教師普遍面臨的情況，尤其是高中數學。高中數學內容知識的整體難度等級非常高，學生要想在45分鐘之內將教師在課堂上講述的內容全部有效地記憶、理解和吸收是十分困難的。

為解決這一問題，筆者將微課教學方法引入平常的高中數學教學中。微課能對課程內容的重點部分進行有針對性的解釋，其特點是“短小精悍”。由于高中數學課程的任務往往非常重，學生很難在短短45分鐘內完全理解甚至全面吸收所有關鍵知識內容。通過微課，學生可以針對自己在課堂學習過程中的不足或缺陷，集中精力強化知識學習。

可以說，微課是課堂教學的有效延伸，教師可以通過微課向學生解釋和分析課程內容中的重難點部分。這種教學方式對學生來說更加方便、自主，因為學生可以選擇在自己最方便和效率最高的時間段進行學習。

此外，微課“精簡和短小”的特征可以有效地確保學生在學習過程中集中自己的注意力?！熬喓投绦　本驼f明微課的教學內容將直接關注關鍵點，從而確保學生在最短的時間內獲得更好的學習效果。

另外，采用微課計劃可以使課堂教學效率得到有效提升，為學生提供有效的保障，使他們更好地理解、記憶和應用課堂知識。

二、高中數學微課的制作

微課在特定學科中的應用應基于該學科的特點。在開展高中數學微課教學之前，教師應該根據以往在課程準備中積累的教學經驗，結合學生的學習實際來選擇最適合制作微課的內容。

在審核內容的過程中，教師應遵循以下兩點要求：一是教師的教學經驗。教師根據自身多年的教學經驗，選擇適合以微課形式來進行講授的內容。二是學生的實際學習情況。教師需要了解、掌握目前學生實際的學習情況，并根據學生的需要展開準備工作。微課制作的內容應該是學生難以理解的知識。例如，高中數學中有關三角形的“正余弦定理”，如果圖形比較復雜，學生難以清楚地區分，那么教師就可以采用微課的形式進行講解。

選擇好微課的內容后，下一步就是設計微課的教學。一般來說，微課的教學設計時間在10分鐘左右，對課堂教學來說這10分鐘時間可能并不是很充足，所以教師要充分利用好這10分鐘，抓緊每一分、每一秒，簡潔明了地講述本課主要知識點。

微課的設計應該是有趣和有吸引力的。教師設計微課時，必須考慮學生知識形成過程，想象他們正在觀看和思考的畫面。因此，設計過程中應注意說話的方式方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因為微課以視頻的形式呈現，所以需要充分利用動畫、攝影、PPT、字幕等工具，調動學生的聽覺和視覺，激發學生的學習興趣，實現良好的學習效果。

下面以抽象函數定義域求法為例，對基于解題訓練的微課步驟作簡單陳述：第一，說開場白;第二，明確此次微課的學習目標;第三，復習抽象函數的概念;第四，介紹函數定義域相關知識;第五，導入例題，并配合教師的講解給出解題步驟;第六，小結;第七，做結尾陳述。其中，第四步和第五步為重點內容，時間可略長一些。

三、微課在高中數學教學中的應用策略

（一）利用微課導入新課

高中數學是一個相對沒有那么有趣的學科，很多學生對數學不是很感興趣。 對這種現象，數學教師可以根據新的知識特征設計有趣的、新穎的或與生活實際接近的數學問題，并把這些問題以微視頻的形式呈現在學生面前，以激發他們對數學學習的興趣，增加他們解決數學問題的欲望，將學習新知識從靜態變為靜態、從被動變為主動，為數學課堂教學營造輕松、愉快的氛圍。

使用微課導入新課程的方法包括故事導入、游戲導入、情景導入、問題導入和事例導入。微課的成功引入可以為新課程的教學打下良好的基礎，能夠激發學生的好奇心，促進教學活動的有效開展。使用微課介紹新課程時，必須掌握以下特點：

首先，時間要短。使用微課介紹新課程，時間應短，不要太長，要根據學生的年齡特點、知識水平、學習規律來對時間進行掌控，基本是6到10分鐘。

其次，重點是激發學生的興趣。在導入時，應該形象生動、由淺入深，并發揮指導和鼓舞作用，提高學生的學習興趣，激發學生的探索能力。例如，在談論拋物線概念的內容時，教師可以先通過微課視頻動態地展示拋物線的形成過程，以指導學生總結拋物線定義;然后導入新的課程，為學生學習拋物線的性質奠定基礎。

再次，銜接要流暢。微課的知識具有碎片化特征，教師可以從多個角度關注特定的數學知識點，以實現知識生成、形成和應用自然流暢。微課導入的內容要和以前學習的知識無縫聯系起來，突出課堂教學的主題。

（二）利用微課創設課堂教學情境

數學教學是學生在教師指導下學習和研究數學問題，解決數學問題的過程。一般來說，整個教學活動的核心環節就是數學問題的選擇和設計。數學情境是產生數學問題的基礎，因此，在教學活動中，應創造真實的教學情境，激發學生的求知欲望，使學生發揮自身主觀能動性，更好地理解數學知識。

根據新課程理念，高中數學教師除了要應用以往的教學經驗，更應積極探索新的教學方法，豐富教材內容，讓學生自主探索，并在最短的時間內呈現微課的主題。

例如，在教授“空間四邊形”問題時，教師如果只在黑板上畫出了四邊形空間的平面視覺圖，有些學生就會想當然地認為“空間四邊形的兩個對角線是相交的”。但如果教師能夠利用三維幾何繪圖板創建微課主題，展示四邊形旋轉運動圖形空間，那么學生就能直觀感受三維空間圖形，理解“空間四邊形的兩條對角線不相交”這一知識點。

（三）利用微課建構數學活動

微課教學中，教師和學生的角色發生了變化。教師在豐富的教育資源中篩選出優質、合適的內容供學生學習和使用，并掌握整個教學過程，培養學生的創造性思維，發揮自身的“領導”作用。在短小精悍的微課中，教師以教學中的重點、難點知識內容開展教學。在這個過程中，為了使學生更容易接受，教師應該將重點分散開來講，將難點各個突破，減輕學生的學習負擔。

此外，教師利用微課講授重點、難點內容時，都會在課程最開始普及一些后面會用到的基礎知識，搭建臺階，使學生更好地理解和吸收。

如三角函數的性質、在立體幾何中使用空間向量、等比數列、函數圖像等，都是數學中的重點、難點問題。教師將這些知識內容納入微課教學之中，并借助微課開展微觀調查活動，引導學生解決數學問題，獨立探索，鼓勵學生參與并體驗數學知識的形成和發展，深入挖掘探究因素，從而培養學生的創新能力，提高學生數學水平，實現學習效率最大化。

（四）利用微課培養學生的思維能力

立體幾何部分的內容在整個高中階段數學教學工作占了很大比重。而且，這部分內容具有一定的難度，需要學生具備較高的空間思維能力。

在課堂學習過程中，教師盡管可以利用多媒體技術有效地分析立體幾何學的有關知識，但學生的抽象思維能力、邏輯思維能力以及空間想象力的提高卻不是一蹴而就的。這需要教師有效地擴展課堂教學?；诖?，教師可以有效地利用微課視頻對立體幾何的內容進行分析和解釋。

例如，在研究“點、線和面之間的位置關系”時，教師就可以通過微課視頻有效擴展課堂學習的范圍，將有關點、線和面的位置關系的重難點知識傳授給學生。點、線、面的知識不僅是高中數學立體幾何部分內容知識的基礎，而且是培養學生空間想象力的一個重要環節。因此，教師要充分利用好微課，講好點、線、面的知識，使學生能夠更好地認識空間位置關系，培養學生的抽象思維能力和空間想象能力。

微課視頻形象生動、直觀具體，有利于學生理解一些比較抽象和復雜的知識，并幫助學生在學習過程中培養思維能力，從而為學生在高中階段更好地掌握數學這門學科奠定良好的基礎。

四、結語

與傳統的教學方法相比，微課具有許多優點。微課教學不僅提高了整體的教學質量，還提高了教師的教學效率。根據新課程理念，教師需要采用不同的方式來開展微課，堅持新課程的理念，積極創造學習情境，激發學生的學習欲望，提高學生的學習能力，幫助學生建構知識體系，促進每一個學生的發展。

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