初中化學(xué)課堂提問的優(yōu)化對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

摘 要：初中化學(xué)是一門重要的學(xué)科，教師進行教學(xué)的時候，要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。通過問題的合理優(yōu)化，讓學(xué)生對初中化學(xué)知識進行深度思考和研究。以提問為載體，引發(fā)學(xué)生對初中化學(xué)知識的正確認知。所以，教師開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，要認真地通過提問的形式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。教師發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)地位，能夠從根本上促進學(xué)生發(fā)展和進步。教師認識到初中化學(xué)教學(xué)課堂這個重要載體，讓學(xué)生能夠在感受到初中化學(xué)知識學(xué)習(xí)意義的同時，展現(xiàn)出較強的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂提問;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師要借助合理化的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進步和發(fā)展。通常情況下，通過課堂提問的優(yōu)化，帶動學(xué)生認真思考和分析初中化學(xué)知識。同時，教師讓學(xué)生接受問題的洗禮，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。教師為學(xué)生詮釋一個生動和形象的初中化學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識魅力的過程中，也會更好地形成良好核心素養(yǎng)。所以，把握課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成問題意識的情況下，也提升初中化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、 提問在初中化學(xué)教學(xué)中運用的重要意義分析

初中化學(xué)教學(xué)中，教師開展提問教學(xué)形式，這產(chǎn)生了重要的意義。第一，提問讓教師和學(xué)生之間能夠密切互動，在實際交流和溝通的過程中，引發(fā)學(xué)生深度思考和研究。教師會彰顯出課堂提問的價值，帶領(lǐng)學(xué)生找到初中化學(xué)學(xué)習(xí)的方向和切入點。同時，初中化學(xué)教學(xué)中，教師讓課堂提問成為重要載體，為連接師生之間的良好關(guān)系提供了準備。師生關(guān)系和諧，會進一步帶動初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步。第二，初中化學(xué)教學(xué)中，通過提問的形式，會讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。這主要是源于提問比較生動和靈活，會激活學(xué)生的思維。學(xué)生面對化學(xué)知識思考的情況下，也能夠形成自己的全面知識體系。教師引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，在合理的知識學(xué)習(xí)模式下，提升化學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第三，提問也全面帶動了初中化學(xué)教學(xué)課堂的進步和發(fā)展。這往往是和提問的高效性存在聯(lián)系。教師面對學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，能讓提問為課堂增添光彩，學(xué)生跟隨問題，找準自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方向，在合理化的學(xué)習(xí)模式下，健康成長和發(fā)展。

教師今后進行初中化學(xué)教學(xué)的時候，要把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進行準確的定位和整理，引發(fā)學(xué)生對初中化學(xué)知識進行準確認識和理解的情況下，引發(fā)學(xué)生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的準確認識。教師借助合理和多樣的教學(xué)策略，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、 初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

教師開展初中化學(xué)教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)了一定的問題，這抑制了學(xué)生的進步，也難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，教師沒有從綜合性角度出發(fā)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升。比如，教師僅僅是關(guān)注化學(xué)教學(xué)的成績，沒有關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，學(xué)生沒有自己的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機會和空間，讓學(xué)生的自我發(fā)展也失去了機會。教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，讓學(xué)生難以跟上教師的講課步伐，也失去了學(xué)習(xí)和自我成長的價值。第二，教師進行初中化學(xué)教學(xué)，并沒有找出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段。單一化的教學(xué)形式，并不能讓學(xué)生擁有和找到屬于自己的成長機會。學(xué)生投身在枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，就讓自己沒有了精神依托，所學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有合理的彰顯價值。教師沒有把自己的教育地位進行充分發(fā)揮，最終讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力受到了阻礙。第三，教師所針對核心素養(yǎng)給予學(xué)生合理化引導(dǎo)，沒有和學(xué)生之間形成合理化的溝通，師生之間缺乏充足的溝通，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的認識，和教師之間的距離逐漸拉大。在不良的師生關(guān)系下，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提升看不到希望。

三、 初中化學(xué)課堂提問的優(yōu)化在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的運用策略

教師發(fā)揮提問教學(xué)的作用和優(yōu)勢，對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進行重點提升。從多元化的初中化學(xué)教學(xué)課堂出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)陣地。提問的合理構(gòu)建，讓學(xué)生從多個角度對初中化學(xué)知識有一個清晰的分析和準確的定位。所以，以問題情境帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，讓學(xué)生找到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機會。教師形成合理化的提問內(nèi)容情況下，也能夠引發(fā)學(xué)生進行積極的自主探究。最終，讓提問更好地向?qū)W生關(guān)注倫理教育，以教材為支撐的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。下面對初中化學(xué)提問優(yōu)化下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行了詳細闡釋。

（一）創(chuàng)建問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過提問對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在此，教師創(chuàng)建問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識進行深度思考和研究。學(xué)生通過自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解決實際問題，自身形成較強問題意識的情況下，也會更好地認識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在此，教師在提問層面上，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行提升。比如，教師進行《元素》教學(xué)的時候，面對元素的講解，就可以以“碘、鋅”為例，提出問題“為什么一些人會患有甲狀腺和侏儒癥疾病？”該提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生搜集自己所學(xué)習(xí)的知識，并開展詳細分析研究。教師帶領(lǐng)學(xué)生從物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)著手，提升問題意識的情況下，也獲得了獨立思考問題的機會。這讓合理化的問題教學(xué)情境，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）明確提問內(nèi)容，形成自主探究模式

教師開展初中化學(xué)教學(xué)的時候，要提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生參與實驗探究學(xué)習(xí)中。所以，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生自主對問題進行分析，這是讓提問發(fā)揮出重要價值的充分體現(xiàn)。因此，從初中化學(xué)《氧氣》教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師為了激活學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)素養(yǎng)，則向?qū)W生提出問題“氧氣到底有什么性質(zhì)呢？”引發(fā)學(xué)生自主研究。教師所提出的問題看似十分簡單，但是對于化學(xué)探究卻起到了很大的引領(lǐng)價值。教師要為學(xué)生詮釋一個生動和良好的思考空間，為學(xué)生構(gòu)建自主探究實驗的機會，學(xué)生之間以問題為出發(fā)點，形成思維的火花，最終提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

教師對具體的提問形式和內(nèi)容進行有效把控，不能讓提問的內(nèi)容具有隨意性。而是要符合學(xué)生的個性化自主探究需求。教師讓提問獲得一定的提升機會，帶領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)揮出自主探究學(xué)習(xí)模式的意義。教師讓學(xué)生跟隨自身的教學(xué)步伐，讓學(xué)生處于全面的學(xué)習(xí)空間中，以自主探究模式為載體，對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。在緊緊立足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求情況下，也更好地引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和認識化學(xué)知識。這讓學(xué)生也展現(xiàn)出了化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

（三）立足提問，灌輸科學(xué)倫理教育

初中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中合理灌輸倫理教育，讓學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念。科學(xué)倫理是人們在生活中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，不能因為自己的私利而影響和損害其他人。這也成為初中化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要部分。所以，化學(xué)教師開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識的過程中，也要開展合理化的倫理教育。教師以提問為載體，保證學(xué)生對化學(xué)知識進行準確認識。比如，教師以問題“我們實際生活中，哪些有害化學(xué)物質(zhì)傷害了我們的大自然和人類呢？”這時候，學(xué)生可能就會想到“硫酸的腐蝕性比較大，熱點新聞中某人向他人身上潑硫酸”的事件。同時，還有人們關(guān)注度比較高的“某學(xué)生向狗熊身上潑硫酸”等，這些案例就是發(fā)生在我們實際生活中的。教師通過提問，讓學(xué)生想到生活中的案例，這不由得引起學(xué)生重視，也讓學(xué)生認識到了有害化學(xué)物質(zhì)對人類和動物等所產(chǎn)生的危害。由此，教師借此機會啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的社會價值觀，在尊重生命的同時，也能夠合理運用化學(xué)更好地服務(wù)社會。

（四）立足教材提問，培養(yǎng)化學(xué)思維

教師面對初中化學(xué)教學(xué)的時候，要對教學(xué)模式進行完善，從多個角度出發(fā)，讓學(xué)生跟隨教師提問的步伐，以此強化和培養(yǎng)自身的化學(xué)思維。這也是對學(xué)生核心素養(yǎng)進行進一步提升的根本和前提。學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)是十分重要的，也是關(guān)鍵的一個部分。教師讓學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)，就會深度理解化學(xué)內(nèi)容，也會完美地詮釋化學(xué)學(xué)習(xí)知識。

教師就要借助提問，對學(xué)生的初中化學(xué)核心素養(yǎng)進行重點提升，讓學(xué)生擁有良好的培養(yǎng)機會和空間。比如，教師針對初中化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的時候，應(yīng)該發(fā)揮出提問的價值和意義。這其中，教師就可以從根本上帶動學(xué)生的進步和成長，以問題“燃燒的條件和滅火的條件是什么”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在認識到問題的重要性情況下，也會對初中化學(xué)內(nèi)容進行全面分析和研究，這激活了學(xué)生的化學(xué)思維。學(xué)生跟隨問題開展針對性分析，也會更好地理清化學(xué)學(xué)習(xí)思路。學(xué)生從物理性質(zhì)和化學(xué)的具體反應(yīng)角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生形成十分活躍的化學(xué)思維。學(xué)生能夠針對這些內(nèi)容進行知識分析和研究，也會展現(xiàn)出自己良好和清晰的學(xué)習(xí)思路。教師讓學(xué)生面對“燃燒和滅火”的內(nèi)容進行闡釋，關(guān)注物質(zhì)的具體性質(zhì)、組成和變化規(guī)律等。學(xué)生帶著這些問題進行化學(xué)實驗，運用自己活躍的思維，進行動手操作。這讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加全面，也更好地提升了核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師進行初中化學(xué)教學(xué)的時候，要通過提問激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師帶領(lǐng)學(xué)生認真分析和研究化學(xué)題目，帶領(lǐng)學(xué)生朝著良好的方向前進。同時，教師緊緊把握問題，能夠讓學(xué)生圍繞化學(xué)問題進行仔細分析和研究。教師開展初中化學(xué)教學(xué)，發(fā)揮出化學(xué)的教育價值，讓學(xué)生深度思考所學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，也更好地提升自身核心素養(yǎng)。提問發(fā)揮出價值，讓教師和學(xué)生擁有了溝通的依托、支撐。教師帶領(lǐng)孩子進步，讓自己的教育地位和價值得到充分彰顯。總之，教師要讓提問的升華，全面帶動學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到保證和支撐。

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作者簡介：官正團，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)。