鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探討

摘 要： 隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)過程中實(shí)施的單一教學(xué)模式及書本中教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等充分整合校本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土歷史文化資源及歷史書籍等相關(guān)歷史知識拓展學(xué)生的歷史視野，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的歷史知識點(diǎn)，營造積極、自主及濃郁的歷史教學(xué)氛圍，提高初中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了分析鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用措施，筆者針對在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史文化資源教學(xué)的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土歷史文化資源;初中歷史;教學(xué)運(yùn)用

當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)過程中雖然融合了一些鄉(xiāng)土歷史文化資源，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)體制的影響，很多鄉(xiāng)土歷史文化資源的教學(xué)工作未能得到很好的落實(shí)，存在較為嚴(yán)重的問題。在初中歷史課堂教學(xué)過程中鄉(xiāng)土歷史文化資源具有利用率較低的問題，教師很少結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求深入地講解鄉(xiāng)土歷史文化資源，學(xué)生很難全面了解及認(rèn)識到鄉(xiāng)土歷史文化資源的教學(xué)意義。且教學(xué)過程中存在著不合理使用鄉(xiāng)土歷史文化資源的問題，教師能夠獲取的鄉(xiāng)土歷史文化資源較少，對學(xué)生多方位理解歷史產(chǎn)生了一定的影響，降低了初中歷史課堂的教學(xué)效率。因此，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求通過充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢開展優(yōu)化的鄉(xiāng)土歷史文化資源教學(xué)。

一、 在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史文化資源教學(xué)的意義

在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史文化資源具有較為積極的意義與作用，能創(chuàng)新以往的教學(xué)方式，給予學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土歷史文化資源能豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，增添歷史課堂教學(xué)的趣味性，反映出歷史文化特點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀地了解到歷史事件發(fā)生的始末，以直觀的視覺刺激、聽覺刺激等形式吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生親身融入鄉(xiāng)土歷史文化資源的相關(guān)歷史事件中去學(xué)習(xí)及了解更多的歷史知識，提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。其次，鄉(xiāng)土歷史文化資源的運(yùn)用能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容及歷史事件，在鄉(xiāng)土歷史文化資源的倡導(dǎo)下學(xué)生會結(jié)合自己所在地的歷史背景、人文環(huán)境等進(jìn)行思考，擴(kuò)充學(xué)生對于鄉(xiāng)土歷史文化資源的了解與掌握水平，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握更多的歷史資源，領(lǐng)悟歷史事件，強(qiáng)化學(xué)生對于歷史文化的敬畏及反思，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、歷史使命感等，幫助學(xué)生深度理解及掌握歷史知識點(diǎn)，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。第三，通過鄉(xiāng)土歷史文化資源教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師利用鄉(xiāng)土歷史文化資源的生動性及穩(wěn)定性為學(xué)生開展情感教育及人文精神培養(yǎng)，提高學(xué)生對家鄉(xiāng)本土的熱愛及崇尚，通過歷史事件及文化資源強(qiáng)化學(xué)生的人文精神及歷史素養(yǎng)。最后，通過鄉(xiāng)土歷史文化資源還能充分地體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效價值，教師要想利用鄉(xiāng)土歷史文化資源開展歷史教學(xué)就應(yīng)該強(qiáng)化自身教學(xué)專業(yè)水平，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，深入基層歷史文化建設(shè)中完美融合歷史教學(xué)與鄉(xiāng)土歷史文化資源對教學(xué)素材及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化編寫，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，豐富初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新多元化的初中歷史課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從歷史事件發(fā)生的表面中不斷深入積極探究歷史事件發(fā)生的根本原因及對社會發(fā)展的重要影響。通過鄉(xiāng)土歷史文化資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)過程中去積極思考、努力探究，強(qiáng)化學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。

二、 鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用措施

（一）對鄉(xiāng)土歷史文化資源進(jìn)行優(yōu)化整合，建設(shè)創(chuàng)新歷史教學(xué)體系

在初中歷史課堂的教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的歷史教學(xué)內(nèi)容及歷史事件對鄉(xiāng)土歷史文化資源課程進(jìn)行開發(fā)，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求下對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，深化歷史教學(xué)模式，規(guī)范歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求探索及實(shí)施鄉(xiāng)土歷史文化資源相關(guān)的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師在整合鄉(xiāng)土歷史文化資源的過程中還可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史文化資源與地方人文特點(diǎn)的融合優(yōu)勢針對教學(xué)教案進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)及創(chuàng)新的教學(xué)體系，通過補(bǔ)充歷史課程提高學(xué)生對于歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史知識視野，在鄉(xiāng)土歷史文化資源課程教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義精神、熱愛家鄉(xiāng)的精神，幫助學(xué)生形成完善的人格，鼓勵學(xué)生從家鄉(xiāng)出發(fā)積極建設(shè)家鄉(xiāng)，與祖國同命運(yùn)共呼吸。

如在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程中，第一次鴉片戰(zhàn)爭是英國向滿清走私鴉片引發(fā)的異常戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭發(fā)生的導(dǎo)火索是英國商人在中國的廣東海域走私鴉片，林則徐在1839年的廣東強(qiáng)行開展了銷煙運(yùn)動。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭”的這一歷史事件及廣東地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史文化資源相結(jié)合讓學(xué)生更多層面及角度地看待鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生及影響。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以瀏覽PPT的形式進(jìn)入到廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館內(nèi)進(jìn)行參觀，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察及了解到鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的始末，建設(shè)創(chuàng)新及多媒體的歷史教學(xué)體系，提高歷史課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）通過鄉(xiāng)土歷史文化資源優(yōu)化、創(chuàng)新初中歷史課堂的教學(xué)方式

教師在開展初中歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一及枯燥的教學(xué)模式，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史文化資源的教學(xué)優(yōu)勢對教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化及創(chuàng)新，拉近學(xué)生與歷史事件及歷史知識之間的距離，讓抽象、復(fù)雜的歷史知識更加形象、生動與具體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師在初中歷史課堂教學(xué)過程中可以通過案例教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究等創(chuàng)新且多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件或歷史知識點(diǎn)中的鄉(xiāng)土歷史文化資源進(jìn)行挖掘，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化學(xué)生對于歷史事件的掌握程度及了解程度，加深學(xué)生對各大歷史事件發(fā)生時間順序的把握，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

如在進(jìn)行《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中以教師口頭講解或教學(xué)課件展示的單一教學(xué)方式。教師可以通過將學(xué)生分成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的若干個小組后，引導(dǎo)學(xué)生對“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的相關(guān)鄉(xiāng)土歷史文化資源進(jìn)行搜集，在小組合作分工的過程中，每個小組成員通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱歷史書籍及觀看歷史類的節(jié)目等探究搜集資料的方式收集好八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的鄉(xiāng)土歷史文化資源（網(wǎng)絡(luò)上搜集的一些關(guān)于八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的照片、回憶錄等），繼而通過合作的方式對收集到的資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，在課堂上再以學(xué)生小組演示教學(xué)的方式容納八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的鄉(xiāng)土歷史文化資源到課堂中去，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

（三）通過鄉(xiāng)土歷史文化資源積極開展初中歷史實(shí)踐教學(xué)活動

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史文化資源的教學(xué)優(yōu)勢，積極開展歷史課堂的實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，積極開展歷史的社會實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動的開展強(qiáng)化學(xué)生對于歷史知識的記憶與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神及人文主義精神，促使學(xué)生在實(shí)踐中感悟歷史，夯實(shí)自己對于歷史文化的了解，提高學(xué)生的歷史實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如教師可以在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上再積極組織學(xué)生去到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、歷史景點(diǎn)及文化博物館等地方感悟歷史，熟悉各個地方的歷史文化史料。教師還可以組織學(xué)生以實(shí)踐調(diào)查分析的方式對本地一直流傳的民間故事進(jìn)行調(diào)查分析，并尋找一些年齡較大的、在真實(shí)的歷史事件中切身感受的本地居民進(jìn)行采訪，詢問一些當(dāng)時的歷史事件，并在實(shí)踐調(diào)查之后將其以圖片、視頻、音頻、文字等相結(jié)合的形式組織起來，提高鄉(xiāng)土歷史文化資源的實(shí)效性及真實(shí)性，用實(shí)踐活動的參與強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對于歷史事件的了解與認(rèn)識。最后，教師還應(yīng)構(gòu)建鄉(xiāng)土歷史文化教學(xué)的綜合性評價體系，要求以新課程改革的相關(guān)要求及標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，要求整個歷史課堂應(yīng)圍繞著鄉(xiāng)土歷史文化資源開展優(yōu)化教學(xué)，重視對學(xué)生進(jìn)行人文教育，將鄉(xiāng)土歷史文化資源的了解及學(xué)習(xí)水平作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。

三、 結(jié)語

在初中歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過實(shí)施對鄉(xiāng)土歷史文化資源進(jìn)行優(yōu)化整合、通過鄉(xiāng)土歷史文化資源優(yōu)化、創(chuàng)新初中歷史課堂的教學(xué)方式及通過鄉(xiāng)土歷史文化資源積極開展初中歷史實(shí)踐教學(xué)活動等多元化的教學(xué)途徑，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)及人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅志明.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2014，35（15）：186-187.

[2]江樹堅(jiān).論鄉(xiāng)土歷史文化資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].珠江教育論壇，2015，27（4）：43-46.

[3]王珊.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2019，29（10）：154.

[4]朱大偉.高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史文化資源的開發(fā)應(yīng)用研究[J].教師，2017，33（35）：39.

[5]陸燁，羌建.鄉(xiāng)土史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以統(tǒng)編本《辛亥革命》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，26（10）：80-81.

[6]華如容.區(qū)域歷史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以南京地區(qū)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，446（20）：8-9.

[7]楊玉芳.論新課改背景下鄉(xiāng)土史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以蘇州地區(qū)為例[J].教師教育學(xué)報(bào)，2011，9（10）：228-230.

作者簡介：

郭曉瑾，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)劉家初級中學(xué)。