小學語文閱讀與寫作教學的融合

王雅利

摘要：讀與寫是小學語文兩個重要方面，將閱讀與寫作結合，在日常閱讀教學中增加對寫作的關照，能夠有效提高語文學科學習效率，使語文教學回歸到學科本質。在小學語文閱讀教學中，在閱讀中發現優秀的詞、句為寫作做以積累，將寫作變為課堂隨機生成的體驗式互動、也在閱讀中指導學生必要的寫作思路和方法等，真正將寫作與閱讀結合起來。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

前言：在近年來，小學語文寫作教學逐漸暴露出諸多問題：學生開始接觸寫作，興趣不足且天然的出現一些“畏懼”。寫作課堂略顯沉悶，無法提供大量鮮活的例證。嘗試打破寫作與閱讀的課堂屏障，將二者融合在一起，嘗試于閱讀課堂做寫作的滲透，以閱讀建構寫作理念，帶學生感知文字的魅力，幫助學生積極地參與到寫作中，以此消除與寫作的陌生感。

一、在閱讀課堂為寫作做以積累

閱讀能為寫作積累經驗、素材、靈感等，由此，在教學中，教師也要及時關注到閱讀過程能為寫作做出的積累。小學階段學生初學寫作，一般是在中年級之后，此時，教師在閱讀教學中也要有意識地引導學生做以積累，如每學習一篇閱讀文章后，自覺地動手摘錄下來自己新學的詞匯、認為寫的好的句子，必要時也可以適當減少學生的書面作業，增加閱讀實踐性作業[1]。在日常教學中，閱讀課堂中教師有意識地引導學生觀察閱讀文章的靈魂句段、段落結構、篇章布局等等，諸如此類，單純地由學生的讀未必能看透。教師不僅要在教學中教學生去隨時摘抄，也要將積累的方式方法，如筆記、勾畫等，教給學生。在閱讀課堂為寫作做以全面的積累，才能使學生在未來寫作中下筆有言，在閱讀中逐漸養成積累的習慣。

二、在閱讀課堂調動學生想象

在閱讀課堂調動學生的想象，也是小學語文寫作中必然要關注到的一環。在閱讀課堂，教師也要及時帶學生穿過文學世界，回到現實世界，在對閱讀文章的學習中聯系現實生活，如學習《小抄寫員》，回顧自己與父母的故事;學習《美麗的西沙群島》，回顧自己家附近的景點的美等等，文章是對現實世界的藝術加工，而教師則要帶學生穿越于文學與現實中，再次體味現實的美。小學階段學生正處于想象力豐富的階段，此時的閱讀文章，也逐漸增加了深度和感染力，在組織教學中，教師應當基于閱讀文章，配合學生的生活實踐，引導并啟發學生的積極思考，幫助學生看到更廣闊的世界[2]。小學階段初期，作文往往是命題的，很多學生依然在下筆時不知道如何選擇素材、如何組織文章，寫作需要一定的想象力，而想象力需要在閱讀中培養。朱自清的《春》，寥寥幾筆就能寫出整個春天的熱鬧;再如《雪地里的小畫家》，幾句話就把各種小動物做了巧妙的比喻，而這些正是需要學生具備的能力，立足生活，想象豐富。

三、在閱讀課堂啟發學生練筆

在閱讀中啟發學生進行練筆，及時做好課堂練習。以往語文教學中，設有專門的閱讀課和寫作課，教師往往會有意識地進行區分，閱讀課中只按部就班地進行文章的講解，寫作課時才做隨堂練筆。實際上，這樣的方式，學生的讀與寫是分開的，真正到了寫的時候，學生頭腦中仍然會出現短暫的卡殼。在閱讀課堂與寫作教學融合，發現閱讀文章中的優秀句子、段落以及趣味的故事，不妨指導學生做以仿寫、擴寫等，帶著自己的思考去二次創作。一般課堂的即時性練習，需要為學生預留出一定的時間，大概5到10分鐘之間，學生借助這些時間，去完成仿寫、擴寫等簡單寫作練習，也無需寫很多的字詞，或是依據閱讀素材提供的已有案例，或是進行百字左右的隨筆，也可以作為作業的形式布置給學生。如對《春曉》這一首詩歌，寫出自己從中讀出的春日畫面[3]。這就是一個很好的練筆過程。在閱讀課堂，啟發學生及時的練習，找到學生的作品進行班級品讀等，成為讀寫結合的重要嘗試。

四、在寫作中把握文章架構

在閱讀文章中，教師要及時幫助學生把握文章架構。例如，在學習《黃山奇石》一課時，教師啟示學生思考，作者是按照什么樣的順序去觀察、組織這篇文章？在學習《亡羊補牢》的寓言故事后，讓學生去思考作者用了什么樣的方式與思路去寫了這篇文章。整體而言，以往教師更多的注重對學生寫作語言的要求與錘煉，卻忽略了學生的學習思路與方式方法等。在寫作中，把握文章架構，指導學生多做以思考，透過字詞，關注到文章應有的結構、邏輯等，并以此組織自己的文章。

五、在閱讀中調整學生寫作認知

在閱讀課堂，還有一項重要的任務是調整學生的寫作認知。小學階段 學生開始接觸到作文練習，一經關注可能就是卷面上很大分值的題目，也可能是作業中一大部分，然而很多學生并不是很理解“為什么要作文？”“寫作的意義是什么？是分數嗎？”，針對小學階段學生面對寫作時的一系列困惑，教師應當在閱讀課堂幫助學生去解析。課堂中，教師通過情境構建、趣味解說等形式，幫助學生去關注寫作本身，將注意力放回在語言文字的魅力中，找尋挖掘語言的魅力，借助語言去表達及寫作，這也是當前閱讀課堂應當完成的環節。

結語：

在當前小學語文教學中，嘗試將閱讀與寫作相結合，能夠有效帶動課堂教學的生動開展，構建語文課程體系。以閱讀促成寫作，將寫作教學日常化、生活化，有助于消除學生對寫作的陌生感，及時拉近學生與寫作的距離，促使學生參與到寫作練習中，同時也以優秀閱讀篇目為寫作做以范例。

參考文獻：

[1]況平.小學語文閱讀與寫作教學的融合方式探析[J].新課程導學，2020，19（4）：104-105.

[2]林秋月.論小學語文閱讀與寫作教學的融合[J].作文成功之路：小學，2019，20（10）：87-88.

庫爾勒市第十四中學