淺談思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

許亞平

【摘 要】思維導圖是開展高中歷史教學的一種有效途徑，這種方法可以彌補傳統教學的不足，提升學生的學習能力，促進學生核心素養的養成。本文中，筆者分析了思維導圖的內涵，以及思維導圖在高中歷史教學中的重要作用，并結合自己的教學實踐探析了高中歷史教學中思維導圖的運用策略，旨在提升學生的邏輯思維能力，培養學生的歷史學科素養。

【關鍵詞】高中歷史;思維導圖;應用策略;知識結構

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0078-02

在素質教育背景下，新的教學方法層出不窮，其中思維導圖是較為有效的一種。就思維導圖而言，雖然其對知識進行了精簡和總結，但是這并不意味著知識會有所缺失，相反思維導圖是對知識的具體概括，是用精練的語言總結和表達知識的一種方式。因此，高中歷史教師需要加強思維導圖的應用，不斷創新教學策略，提升學生的邏輯思維能力。

一、思維導圖的內涵

所謂思維導圖，是從一個中心主題發散出來的自然結構，是通過符號、關鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規則，逐步建立的一個有序的發散型樹狀圖[1]。由于學生的思維和經歷不同，在對關鍵詞進行擴展時，所延伸出的內容也是有差異的，因而思維導圖有利于啟發學生的思維。

二、思維導圖在高中歷史教學中的作用

（一）強化學生對知識的記憶

思維導圖能夠幫助學生從零散的歷史知識中提取、組織和儲存有用信息，隨后每個學生能根據不同的思維角度，構建出易被自身接受和識記的知識休系，使歷史學習更系統化、結構化和條理化，有助于對知識的思考、理解和記憶。通過這樣的方式，既能讓學生輕松掌握知識，又能促進學生抽象概括能力及想象力的發展。使用思維導圖，既能夠促使師生以思維的方式交流，也使得歷史教學的課堂氣氛更加活躍，促使學生積極參與課程知識的探究。

（二）點燃學生學習熱情

思維導圖作為一種簡單易學的革命性思維工具，將枯燥的傳統線性板書教學轉變為現代的發散性教學，使古板單一的記筆記轉變為圖文并茂，富有色彩、線條、符號的思維導圖。

教師通過這種新穎的方式能讓抽象、復雜的問題變得直觀、清晰，使教學內容更生動，教學方式更豐富，教學過程更充實，有利于促進學生主動思考和探索，推動其在輕松快樂中形成層次鮮明的、完整的知識板塊。

三、高中歷史教學中思維導圖的應用策略

（一）科學運用，實現對教學節奏的把控

將思維導圖融入到歷史教學中，有助于將歷史課堂中的教學任務簡化，更加清晰地梳理歷史知識，使教學過程更具邏輯性。此外，教師應用思維導圖還能夠對歷史教學內容進行更加直觀的展現，加深學生對歷史知識的印象及記憶。當學生后續再面對相關知識點時，也能夠快速而準確地從思維導圖中擷取知識及解決問題。因此，在歷史教學中，教師需要深入研究教材，梳理相關知識點，科學運用思維導圖，實現對教學節奏的有效把控。需要有條不紊地推進教學，幫助學生梳理相關歷史知識，逐漸在腦海中形成知識體系，了解課程的重難點，讓學生更加有效地理解并掌握所學知識。

如在教學“詩歌與小說”一課時，本課中的古代文學內容繁多和零碎，為了便于學生理解和學習，教師可以利用思維導圖開展教學。在課堂上，教師可以抓住本節課的核心關鍵詞——文學，然后使用輻射的形式補充相關內容，以完成整個思維導圖的繪制。一方面，教師可以根據歷史時間，為學生歸納出不同歷史朝代的著名作家的主要作品，然后為學生更加深入地講解其中所涉及的知識點;另一方面，教師可以提前收集相關的圖片和影視資料，制作PPT，然后在課堂教學中為學生呈現，這樣可以使書本中的知識點得到拓展，達到對教學流程的合理有效把控。

（二）著重凸顯，簡化知識結構

在使用思維導圖的過程中，為了進一步凸顯其優勢，教師可以借助一些簡短的詞語來替代大篇幅的課本內容，這樣不僅可以減輕學生記憶的壓力，還能夠幫助學生確定本節課所學習內容的重點，進一步提升歷史課教學效率[2]。

在復習“中國古代的思想與科技”這一單元時，教師可以結合本節課所講授的內容，先設置幾個不同的關鍵詞，如“時代環境”“發展演變歷程”和“儒家”等，然后讓學生根據這幾個關鍵詞“添枝加葉”，逐漸繪制一個完整的思維導圖，如圖1所示。在這個環節中，師生、生生之間可通過互動交流來完成對思維導圖的豐富和優化。由此可見，教師著重凸顯出教材中的重點內容，指導與啟發學生進行相關歷史知識結構的填充與健全，讓學生繪制出相應的思維導圖，不僅可以達到簡化歷史知識結構的效果，還能夠讓學生在學習歷史知識的過程中感受到自主探究的樂趣。

（三）加大力度，強化學生思維能力的訓練

高中階段，正是一個人養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法的重要時期。所以教師在講授歷史知識時，應該更新教學觀念，通過使用多樣化的教學方式，培養學生良好的學習習慣，逐漸提高學生的思維能力。其中，思維導圖作為當前歷史教學中一種比較常見的教學方法，能夠將歷史知識整合成一套歷史知識體系。在此過程中，教師還可以應用一些條件來提高學生的思維能力，拓展學生的解題思路，促使學生學會舉一反三，培養學生的創新思維，提高其學習效率和學科素養，達到提升高中歷史教學效果的目的。

如在教學“孫中山的民主追求”一課時，教師可以在課堂導入環節為學生提出幾個關于三民主義形成、發展過程和產生影響的關鍵問題，然后讓學生緊扣這幾個關鍵問題，在文中尋找相關答案，體會文本的脈絡，制作相應的思維導圖，如圖2。最后，鼓勵學生按照關鍵問題將文章內容和主要故事情節復述出來。通過這樣的活動設計，不僅可以能夠激發學生的表達興趣，檢測出學生對歷史知識的理解程度，使得學生的印象更加深刻，還能夠有效鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生養成良好的探索及表達習慣。如圖2所示。

（四）開枝散葉，增強學生的語言表達能力

在每個學期的開始階段，教師應該先讓學生了解整個教材的目錄，這主要是因為教材目錄也就是教材編者的思維導圖的反映，從每一個單元到每一節課，再細化到每一個知識點，可見，思維導圖可以實現以點帶面的思維訓練。所以思維導圖能讓學生對教材整體內容有一定的了解，更快地熟悉所學內容。通過這樣的方式，可以激發學生的思維，幫助學生理解知識，讓學生做到有話可說，對于提升學生的歷史學習效率和語言能力都有很大的促進作用。

如在學習“鴉片戰爭”一課時，主要內容是了解鴉片戰爭爆發的歷史原因，因而教師可以將整個問題分為兩個大的方向，即國內和國外，在大方向的基礎上再細分為政治、經濟和思想文化等多個小的方面，這樣可以激發學生的思維活力。然后讓學生自行繪制思維導圖，根據自己所繪制的思維導圖講解，幫助學生做到有話想說，有話會說。如國外原因有以下幾個方面：①政治原因是當時英國正式確立了君主立憲

制;②經濟原因則是當時英國經濟快速發展，率先進入了工業革命階段，需要獲取大量的原材料和資本市場;③思想文化方面的原因是宗教傳播的客觀需要;④外交方面的原因是林則徐在虎門銷毀了大量的鴉片，英國則以此為借口趁機拓展資本市場。思維導圖如圖3所示。接下來，教師還可以進行一些拓展訓練，如“落后就要挨打”等，借此來培養學生的家國情懷和歷史學科素養。由此可見，教師通過這種“開枝散葉”式的發散型思維導圖，不僅能讓學生將所學習內容有效整合，還能讓學生嘗試用連貫的語言將其連接并且流暢地表達出來，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，最終實現對學生歷史核心素養的培養。

綜上所述，思維導圖通過圖文并茂的方式將學生大腦的左腦和右腦全部調動起來了，把枯燥的信息變成了彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像，不僅增強了學生記憶力、注意力，更重要的是增強了其思維能力，讓思維過程可視化，培養了學生的創造力。在將思維導圖有效融入高中歷史教學時，教師應注重深度解讀教材內容，依托教材，立足學情，結合有效的教學方法，優化教師的教和學生的學，最終達到提升課堂效率，提高學生歷史學科素養的目的。

【參考文獻】

[1]葛平曉.高中歷史教學中文字史料的應用[J].中國校外教育，2019（33）.

[2]張艷霞.使用思維導圖支持探究性學習教學案例研究[D].北京：首都師范大學，2006（5）.