基于學(xué)生核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究

【摘 要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的重要階段。學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、邏輯思維、交際能力等都有重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，還有部分教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的理解不足，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂秩序混亂、目標(biāo)偏頗、效率低下等問(wèn)題，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的效率和質(zhì)量很不利。因此，本文主要基于學(xué)生核心素養(yǎng)，分析群文閱讀教學(xué)的策略，以期提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0166-02

群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，是一種能夠有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題閱讀多篇通過(guò)結(jié)構(gòu)化組合形成的文本，幫助學(xué)生理解更深層的文本意義，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的閱讀模式。在群文閱讀教學(xué)中，師生共同參與，尋找議題之間的關(guān)聯(lián)紐帶，按照主題、文體等方面進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力，提升閱讀教學(xué)效果。

一、群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的知識(shí)量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都是圍繞文本展開的，閱讀內(nèi)容的選擇存在一定的片面性，不足以滿足學(xué)生知識(shí)積累的需求。而群文閱讀教學(xué)的開展，能有效增加學(xué)生的閱讀量，能通過(guò)不同文章的對(duì)比分析不斷增強(qiáng)學(xué)生的信息接收能力，促進(jìn)學(xué)生的觀察力和想象力的進(jìn)步[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

傳統(tǒng)的學(xué)生閱讀，都是在教師或家長(zhǎng)的要求下完成的，存在著較大的被動(dòng)性和消極性。而應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，能提高師生間的配合，以及學(xué)生間的合作，解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題;能促進(jìn)學(xué)生意見的表達(dá)，提升學(xué)生的閱讀參與度，讓教師的引導(dǎo)作用得到更好的發(fā)揮;能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的閱讀速度，優(yōu)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量

學(xué)生的閱讀速度較慢，閱讀一篇文章需要較長(zhǎng)的時(shí)間，分析、理解文章內(nèi)容則需要更長(zhǎng)的時(shí)間，而小學(xué)生本身的專注性不強(qiáng)，在漫長(zhǎng)的閱讀中很容易出現(xiàn)不專心等情況，由此也就降低了學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。而應(yīng)用群文閱讀的形式，能夠極大地提高學(xué)生閱讀速度，優(yōu)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀量過(guò)少，知識(shí)積累不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的每日閱讀時(shí)間提出了合理的建議，但是現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生要完成較繁多的家庭作業(yè)，其余時(shí)間還要參與游戲、家庭活動(dòng)等，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有精力和興趣再進(jìn)行閱讀，閱讀量過(guò)少，知識(shí)積累嚴(yán)重不足[2]。

（二）閱讀內(nèi)容雜亂，目的性不強(qiáng)

部分學(xué)生對(duì)于閱讀存在一定的興趣，但是其閱讀內(nèi)容的選擇主要來(lái)自家長(zhǎng)和教師的推薦，以及網(wǎng)絡(luò)宣傳。在課內(nèi)閱讀部分，教材選擇的都是具有教育意義且符合學(xué)生特點(diǎn)的;而在課外閱讀部分，家長(zhǎng)在選擇上存在著較大的盲目性，很多家長(zhǎng)都是“聽別人說(shuō)……”，或者讓學(xué)生自己選的，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀較為雜亂，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）自主閱讀能力不強(qiáng)，習(xí)慣較差

小學(xué)生的自主性較差，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面較為欠缺，在閱讀中，需要教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和催促。這樣的閱讀行為是消極的、被動(dòng)的、走馬觀花式的，不能使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和魅力，也不能使其能力得到提升。

（四）群文閱讀組合構(gòu)建缺乏合理性

在教學(xué)中，還有很多教師對(duì)于群文閱讀理解不夠清晰，在閱讀內(nèi)容的選擇方面注重了量，忽略了精讀和細(xì)分，在文本組合方面缺乏合理性，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺少思維性，在學(xué)生引導(dǎo)方面缺少全面性。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)一篇帶多篇教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀寫作能力

“一篇帶多篇”是群文閱讀的重要思路，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀單篇文章，和多篇文章進(jìn)行聯(lián)系，找到它們的共通處和差異處，在閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在學(xué)生閱讀《海上日出》一文時(shí)，向?qū)W生推薦作者巴金的其他作品，包括《繁星》《鳥的天堂》《家》等。《繁星》中描寫星空的“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見遠(yuǎn)螢火蟲在我的周圍飛舞……”;《鳥的天堂》中描寫榕樹的“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀……”;《家》中描寫月色的“一片白亮亮的水橫在前面，水面盡是月光，成了光閃閃的一片。團(tuán)團(tuán)的圓月在水面上浮沉，時(shí)而被微微在動(dòng)蕩的水波弄成橢圓形……”。結(jié)合這幾篇文章的景物描寫，對(duì)比課文中“有時(shí)太陽(yáng)躲進(jìn)云里。陽(yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”引導(dǎo)學(xué)生分析：“這些景色有哪些共同點(diǎn)？作者的寫作有哪些相同之處等。”讓學(xué)生對(duì)于光怪陸離的自然景色有更深的體會(huì)，置身于作者描繪的美景之中，分析作者的思路、寫作手法等，并吸收和借鑒，用于之后的寫作表達(dá)中，從而提高學(xué)生的分析能力、理解能力、運(yùn)用能力等，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)讀說(shuō)結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)，是提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和推動(dòng)力，能讓學(xué)生的表達(dá)和思考能力等得到良好的鍛煉，有利于提升教學(xué)水平。當(dāng)代小學(xué)生普遍對(duì)閱讀興趣不高，但大多樂(lè)于表達(dá)和展現(xiàn)自己。因此在群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讀和說(shuō)結(jié)合讓學(xué)生逐漸感受閱讀的魅力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。

在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，學(xué)生有較大的困難，對(duì)此，首先，可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，在閱讀中，找到自己感興趣的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如“我并不想它替我銜什么東西，也不想它替我做個(gè)什么伴，我只想它同我說(shuō)說(shuō)話，它卻辦不到”“自從我找到筆、墨水和紙以后，我用得非常節(jié)省”“我開始盡量安慰我自己，把當(dāng)前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命”等，讓學(xué)生分析自己選擇的內(nèi)容，了解主人公的形象。其次教師和學(xué)生一起品讀，總結(jié)文章中人物的形象和心理變化，分析作者的寫作目的。再次，選擇小說(shuō)中的其他片段，讓學(xué)生嘗試分析內(nèi)容，從不同的角度總結(jié)人物形象，對(duì)比在這個(gè)過(guò)程中主人公的變化，了解這些變化和故事發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和起到的作用等。最后，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，選取關(guān)鍵部分指導(dǎo)學(xué)生，如除主人公之外的重點(diǎn)人物、重點(diǎn)事件、重點(diǎn)轉(zhuǎn)折等。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生積極交流，勇敢地表達(dá)自己的觀念，在表達(dá)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（三）加強(qiáng)課外閱讀內(nèi)容延伸，促進(jìn)學(xué)生閱讀量積累

在群文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的結(jié)合及延伸，借助比較閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和提高學(xué)生的分析能力。

在《紙的發(fā)明》的教學(xué)時(shí)，可以將文章內(nèi)容和閱讀任務(wù)結(jié)合，同時(shí)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“這項(xiàng)發(fā)明是什么時(shí)候出現(xiàn)的？是由誰(shuí)完成的？給我們帶來(lái)了什么好處？現(xiàn)在有哪些變化？”等。在學(xué)生開始閱讀之前，先將這些問(wèn)題向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生有目的地閱讀，幫助學(xué)生梳理文章。在課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生合作探討，讓學(xué)生更好地吸收，同時(shí)也可以結(jié)合上述問(wèn)題選擇一些課外的同類文章，讓學(xué)生閱讀和分析。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生的閱讀量積累，同時(shí)也能豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)地發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前的重要目標(biāo)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分。由此，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多篇文章的結(jié)合閱讀，探討主題的不同表達(dá)形式、思想特色以及內(nèi)容等，明確群文間的差異和關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力等，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的理解，明確其帶來(lái)的積極意義，合理運(yùn)用群文閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（16）.

[2]袁潔.基于核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳秀美（1977～），女，福建莆田人，教師。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)工作。