作業(yè)巧分層 評價善鼓勵

【摘 要】差異化教學(xué)，要求教師精準(zhǔn)地結(jié)合班級教學(xué)現(xiàn)狀制定更為高效的教學(xué)策略，切實提升班級的教學(xué)質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生查缺補漏、鞏固語文知識的重要方式。切實做好小學(xué)中年級語文作業(yè)的分層設(shè)計與評價，與差異化教學(xué)理念相吻合，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)與提升學(xué)生掌握語文知識的信心與積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級;語文作業(yè);分層設(shè)計;評價策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0170-02

作業(yè)，是課堂教學(xué)的重要補充，是鞏固所學(xué)知識的重要方式。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，所布置的作業(yè)是針對所有學(xué)生的，難以達(dá)到差異化教學(xué)的目標(biāo)。推動作業(yè)的分層設(shè)計與評價，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到精確化教學(xué)評價的目標(biāo)，在提升語文教學(xué)效果方面發(fā)揮極其重要的作用。因而，結(jié)合中年級小學(xué)語文作業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的作業(yè)分層設(shè)計策略具有重要的意義。

一、小學(xué)中年級語文作業(yè)分層設(shè)計的必要性

（一）提高學(xué)生語文作業(yè)的完成效率

在實際教學(xué)中，不同學(xué)生的語文素養(yǎng)與專業(yè)知識水平存在明顯的差異。對于部分教師而言，往往按照學(xué)生的平均水平設(shè)計教學(xué)作業(yè)，忽視了尖子生或者后進生的作業(yè)需求。水平較高的學(xué)生會覺得教師所安排的語文作業(yè)過于簡單，失去積極性;而水平較差的學(xué)生卻會覺得語文作業(yè)過于復(fù)雜，失去信心。結(jié)合班級現(xiàn)狀，科學(xué)地設(shè)計分層次的語文作業(yè)，能夠讓水平較高的學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，水平較低的學(xué)生提升信心[1]。對于班級所有的學(xué)生而言，他們能夠在分層設(shè)計的語文作業(yè)中更為高效地完成教師設(shè)計的作業(yè)，與差異化教學(xué)目標(biāo)相吻合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生完成語文作業(yè)的信心

在實際教學(xué)中，部分學(xué)生在完成語文作業(yè)時常常顯得信心不足，與教師的作業(yè)互動也較少，造成教師難以通過作業(yè)精準(zhǔn)地了解學(xué)生的知識掌握情況。分層設(shè)計語文作業(yè)，為后進生設(shè)計與之水平相吻合的作業(yè)，對增強后進生的自信心有重要作用。如在《觀潮》課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計了分層語文作業(yè)。對于優(yōu)等生，增加背誦課文和課文仿寫的作業(yè);對于中等生，在把握字詞上，增加他們能夠接受的句子仿寫;而對于后進生，更加關(guān)注其能否掌握新的漢字以及好詞好句，產(chǎn)生良好的語感，從而逐步提升后進生完成作業(yè)的積極性。這樣的作業(yè)，能夠讓每個層次的學(xué)生都獲得成就感。因而，有針對性的語文作業(yè)分層設(shè)計，在增強學(xué)生的語文作業(yè)完成信心上能起到重要作用。

（三）滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求

素質(zhì)教育更注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個性。推動語文作業(yè)的分層設(shè)計，能夠滿足學(xué)生個性化的語文學(xué)習(xí)需求。在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計語文作業(yè)。如讓學(xué)生按照作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法以及預(yù)計的完成量自主設(shè)計語文作業(yè)，滿足學(xué)生的作業(yè)完成空間，并在此基礎(chǔ)上迎合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

二、小學(xué)中年級語文作業(yè)分層設(shè)計與評價的策略

（一）小學(xué)中年級語文作業(yè)分層設(shè)計的原則

推動差異化教學(xué)、因材施教原則在語文課堂教學(xué)中的落實，能夠滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。針對小學(xué)中年級語文作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)保持語文作業(yè)的梯度性，從而在有層次的語文作業(yè)中給予學(xué)生更為充足的作業(yè)空間，推動語文個性化教學(xué)[2]。

在《聽風(fēng)幻雨的世紀(jì)》課程教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，筆者最大化地遵循了因材施教的原則。結(jié)合日常的教學(xué)分析，將班級的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，包括優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。不同層次的學(xué)生，所分配的語文作業(yè)有所不同。如對于優(yōu)等生，要求他們在學(xué)習(xí)《聽風(fēng)幻雨的世紀(jì)》時提煉語句，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，以此引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴;對于中等生，要求他們進行重點段落的仿寫，培養(yǎng)他們的語言運用能力。對于后進生，作業(yè)設(shè)計則應(yīng)更多地停留在漢字、語句等知識的掌握上。通過高中低等不同梯隊的作業(yè)分層設(shè)計，能夠給班級學(xué)生更多的作業(yè)選擇空間。與此同時，在作業(yè)方式上，也有所區(qū)分，以更靈活地滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

因而，在中年級語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)始終堅持因材施教原則，注重作業(yè)的層次性，給學(xué)生自由選擇的空間，滿足學(xué)生個性化的語文學(xué)習(xí)需求。

（二）小學(xué)中年級語文作業(yè)分層設(shè)計的做法

分層設(shè)計的關(guān)鍵在于針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的語文作業(yè)，可以從作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度等多個方面入手設(shè)計差異化的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

在《一個豆莢里的五粒豆》課程作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)計了不同難度的語文作業(yè)。難度較高的語文作業(yè)，要求班級學(xué)生在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》時有所感悟，或者利用《一個豆莢里的五粒豆》的詞匯進行創(chuàng)編;難度較低的作業(yè)，則要求班級學(xué)生簡單地掌握《一個豆莢里的五粒豆》里的新漢字、新語句，或者用較少的新漢字造句。在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，不同的作業(yè)難度能夠滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計了不同的作業(yè)量。如對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，筆者會適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)量，要求學(xué)生在作業(yè)完成中舉一反三，更靈活地應(yīng)用《爬山虎的腳》中的知識點。對于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)毅力較差的學(xué)生，筆者則會根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，并在有限的作業(yè)量中突出課程的學(xué)習(xí)重點，提升作業(yè)的趣味性，保持學(xué)生做作業(yè)的注意力，提升其語文作業(yè)的完成質(zhì)量。與此同時，筆者會盡量控制作業(yè)難度，避免超出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其失去做作業(yè)的積極性。

因而，在中年級小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)緊密結(jié)合班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況，更有針對性地從作業(yè)的形式、難度、作業(yè)量等多個方面分層設(shè)計語文作業(yè)，避免水平高的學(xué)生“餓死”、水平較低的學(xué)生“撐死”的問題，最大化地提升中年級語文作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。

（三）小學(xué)中年級語文作業(yè)分層評價的策略

在語文課程教學(xué)中，分層設(shè)計語文作業(yè)的價值更在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱點，同時這更突出了分層作業(yè)評價的重要性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價單一地按照對與錯的方式進行，難以多元化地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于分層設(shè)計的理念，教師更要構(gòu)建科學(xué)、合理的作業(yè)評價體系，多元化地評估學(xué)生語文知識的掌握情況，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

首先，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)評價體系。三四年級的語文教學(xué)，包括閱讀、口語、寫作等不同形式的教學(xué)內(nèi)容，對此，筆者結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素的差異，制定了更具差異化的語文作業(yè)分層評價標(biāo)準(zhǔn)。如在口語作業(yè)中，筆者會設(shè)置這樣的作業(yè)：①介紹你熟悉的人，說出三個及以上的特點;②說一個你和他相關(guān)的故事;③說出你對他的評價，表達(dá)你自己的看法。

同時，筆者會設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成三個組，成績好的優(yōu)等生組，需要完成三個任務(wù)才能得分;成績中等的中等生組需要完成至少兩項;后進生組完成其中一項即可得分。通過這樣的差異化評價，能達(dá)到更有效的個性化評價效果，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

其次，在分層設(shè)計作業(yè)評價時，筆者不再簡單地評價學(xué)生作業(yè)的對與錯，而是在分析對與錯的同時，附上一兩句鼓勵性的話語，如在作文評價中寫道：“你的思維很獨特，如果能夠組織更生動的語言，就更棒了，加油哦;你的故事很感人，但語句稍有不通順，要注意多檢查哦。”通過語言上的鼓勵，能在點點滴滴中提升學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，與班級學(xué)生在分層作業(yè)完成中產(chǎn)生更多的互動。

最后，在作業(yè)的評價中，筆者還會采用多元化的評價方式，不局限于教師評價，還會從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生參與評價。如采用學(xué)生自評的形式，在教師評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在作業(yè)上寫上自己對于作業(yè)的評價，做出自我反省與思考。或者采用學(xué)生互評的形式，如果是小組作業(yè)，則會通過小組互評的形式，讓各個小組相互點評作業(yè);如果是個人作業(yè)，則采用生生互評，如同桌互評、前后桌互評、不同層次學(xué)生互評等。讓學(xué)生通過對別人作業(yè)的思考與點評，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點、自己的不足，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

總之，在作業(yè)分層評價中，要盡可能利用多元化的評價形式，促進學(xué)生的差異化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同一個班級的不同學(xué)生，在語文作業(yè)難度、作業(yè)量以及作業(yè)內(nèi)容上往往有不同的需求，這些假如被教師所忽視，則必然會影響其語文作業(yè)的完成質(zhì)量。與班級內(nèi)的差異化梯隊需求相匹配，推動作業(yè)分層設(shè)計的落實，有利于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。因而，在實際教學(xué)中，應(yīng)遵循因材施教原則，從語文作業(yè)方式、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容等多個方面落實分層設(shè)計，確保所設(shè)計的語文作業(yè)更能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1]慕超.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的探索[J].課程教育研究，2020（1）.

[2]劉玉霞.淺談小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2015（2）.

[3]戴兔紅.小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計與評價[J].作文成功之路（上），2017（1）.

【作者簡介】

柳東霞（1989～），女，蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué)語文二級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。