聚焦群文 促進閱讀能力提升

張瑤

【摘 要】教師從選擇文本、求同閱讀、求異閱讀、讀寫結合這四個方面開展群文閱讀教學，能促進學生掌握好的學習方法和養成良好的閱讀習慣，更能有效提高學生的閱讀能力和語文素養。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0172-02

《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”在新課程改革的背景下，群文閱讀作為一種行之有效的閱讀教學模式，逐漸受到教師的青睞[1]。教師如何在現有的條件下有效地指導學生進行群文閱讀呢？筆者認為可以從文本的選擇、閱讀方法的滲透和讀寫結合的運用等方面入手，指導學生更好地開展群文閱讀，提升有效性。

一、巧選文本，促群文閱讀主題的凸顯

群文閱讀教學能否成功，首先在于是否選擇合適的文本。圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，實現文本的優化組合是落實群文閱讀教學的前提，否則群文閱讀就會雜亂無章，無法達到整合閱讀的目的。教材各個單元往往都有一個比較大的主題，然而，這些主題都太“大”，“大”容易“空”。四五篇文章支撐起如此大的主題，討論難免會變得困難。如何讓一組文章聯系更緊密呢？筆者認為可從以下角度入手。

（一）找相同主題的文本，易于整合理解

把主題相同的文本整合在一起閱讀，可以避免文本的雜亂無章，讓主題更突出，讓學生更深刻、更全面地體會文本。人教版小學語文六年級上冊第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》都與魯迅先生有關，分別是從少年時自己的角度、侄女的角度、讀者的角度、作家的角度看魯迅。他們的感受是不同的，講述的側重點也是不同的。這時，學生看到的魯迅不是千篇一律的，而是更加飽滿、全面、鮮活、真實的。從同一主題的文本中看到事物的不同方面和聯系，整合知識點，提取人物信息，能使這個形象在學生心中留下更深刻的印象。

（二）找有矛盾張力的文本，易于發現規律

由于小學生的年齡特點，他們的閱讀量、理解能力和人生經歷都是有限的。所以，在群文閱讀教學中要精心選擇有矛盾張力、學生易于發現規律的文本，讓學生在閱讀中歷經知識與能力的成長。如果是基于語文教材內的單元整組進行閱讀教學，那么每一個單元本身就設定了一個大的主題供學生閱讀。如果是基于課外閱讀、略讀課文等的群文閱讀教學，教師就可以從文章的內容、表達方式、精神內涵等多角度確定主題，圍繞主題精選文本。

（三）找對比性強的文本，易于進行對比

把對比明顯的文本放在一起，進行橫向比較、分析，找出它們的相同點和不同點，有利于學生進行比較，比語言、比寫法、比思想、比情感。如把《水滸傳》和《駱駝祥子》一同閱讀，不難發現，兩本書描述的都是底層農民的生活，一篇是從逆來順受到最后起義，一篇是三起三落，最后成了“沒了心”的無業游民。通過兩文的對比閱讀，學生也能對文章敘事模式、情感描寫、人物性格等方面進行對比、分析。

二、求同閱讀，尋群文閱讀教學的議題

“求同”就是找出幾篇文章的共同點。如一組寫父母之愛的文章，表現愛的方式各不相同，有慈祥的愛、溫柔的愛、嚴厲的愛，也有不被理解的愛，但透過這些表象，可以從中找出它們的共同之處。方式方法不同，但出發點和本質是相同的。

（一）文本體裁

在教學格林兄弟的《白雪公主》后，教師可以拓展一組格林兄弟不同時期的童話代表作，如《灰姑娘》《月亮》等，加深學生對格林兄弟作品的了解，感受其作品在不同時期表現出的不同風格，對格林童話的特點有整體的了解，從而提升閱讀童話的興趣。在學生閱讀《杯弓蛇影》這篇成語故事后，可以為學生補充《葉公好龍》《草木皆兵》等故事，讓學生在好奇、疑惑又充滿挑戰的氛圍里，探尋成語故事的小秘密。

（二）人文主題

人文主題是亙古不變的話題，以親情、友情、不舍之情、愛國之情等為主題的文本很豐富，可以成為群文閱讀的議題。如把關于友情的文章放在一起，就可以通過這組文章思考友情的表現方式。教師在講友情時會發現，有的學生看法比較狹隘。但是把一組文本同時呈現在學生面前，學生就能體會到友情的包容性，有送別朋友的不舍之情，有與朋友發生矛盾后的感情，有互幫互助之情等。這些文章的表現形式不同，但是最核心的感情卻是相同的。教師要引導學生在群文閱讀中思考各種問題，找出相同點，從而總結出某些相同的規律。

（三）表達方式

開展群文閱讀教學也可以表達方式、寫作特點等為議題。在教學童話時，可通過群文閱讀，讓學生體會其反復性強的特點。學生在閱讀《漁夫和金魚的故事》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等多篇童話后，通過分析不難發現：《小壁虎借尾巴》一借小魚;二借老牛;三借燕子。《漁夫和金魚的故事》一要新木盆;二要木房子;三要當貴婦人;四要當女皇;五要當女霸王。這些童話故事在寫作結構上都比較相似，反復性強。學生在閱讀中感悟這些小說的共同點：結尾總在意料之外，但又在情理之中。

三、求異閱讀，品群文閱讀教學的妙處

“比異”就是找出幾篇文章之間的差異。同一題材下，不同作者寫出的作品也存在差異。如同樣是寫過年，老舍先生的《北京的春節》寫出了春節喜慶、歡樂、熱鬧的特點;但是梁實秋的《過年》一文卻寫出了作者對春節的乏味甚至百無聊賴的情感;斯妤

《除夕》則寫出了作者過春節的團圓、充實。教師在引導學生對比時不難發現作者、文本各方面的差異。文本各方面的差異見表1。

又如《晏子使楚》和《將相和》中晏子與藺相如都表現出了聰明才智和過人的勇氣，但是通過閱讀比較，可發現同樣是寫“機智勇敢”，兩者的呈現方式卻是不同的。

師：同學們先快速瀏覽一遍這兩篇文章，想一想晏子和藺相如有什么共同點？

生：他們都很愛國、有膽識、勇敢聰明……

師：小組討論一下，這些相同特點的背后有什么不同嗎？

生：晏子的語言很巧妙，讓楚王沒法回答。藺相如很聰明，設計讓秦王上當，奪回和氏璧。

師：你們說得很好，抓住了兩者的語言藝術進行對比。還有不同嗎？

生：我還發現秦國強大，欺負趙國，所以藺相如是冒著生命危險去完成任務的。而齊國和楚國的力量差不多，晏子沒有生命危險，他是機智地維護國家的尊嚴。兩者所處的環境不同。

師：是的，這兩個人都擁有智慧和勇氣，但是他們表現的方式、方法卻不同。你們真棒！能從國情、環境等因素分析兩者的區別。閱讀時不僅要讀出相同點，還要撥開云霧從文本出提取不同的信息。與秦國相比，趙國顯得比較弱小，藺相如要維護趙國的尊嚴，只能以命相拼;而齊楚都是大國，實力相當，晏子為了不辱使命，以退為進，有禮有節。同樣寫人物的“機智與勇氣”，體現的角度和方式方法卻有很大的區別，多找找差異，就能漸漸品味閱讀的妙處。

四、讀寫結合，煉群文閱讀教學的利器

葉圣陶說過：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”閱讀是寫作的基礎，體現學生的內化吸收能力;寫作則是運用，鍛煉學生的外化表達能力。開展群文閱讀有助于學生開展讀寫訓練。如在學生閱讀兒童詩時，先讓學生總結出兒童詩的幾個特點。之后讓學生嘗試仿寫兒童詩，再利用課堂時間，讓學生在小組內分享自己寫的詩句。這樣不但能鍛煉學生的模仿能力、思維能力和表達能力，同時也能提升學生的閱讀能力。

師：老師給大家分享《月亮》《致老鼠》等幾首兒童詩，請同學們讀一讀，喜歡這些詩歌嗎？說說你的理由。

生：喜歡，因為它們富有想象力，很有趣，好玩，讀起來瑯瑯上口，很有韻味……

師：既然大家都喜歡它，那就美美地讀它吧！

師：假如這綠色的太陽是你用畫筆畫出來的，你還想畫出什么呢？

生：解凍的小溪、遠山、月亮、花衣裳……

師：我們都知道兒童詩歌多么神奇，充滿了豐富的想象，語言多么有趣。如果老師把這支神奇的畫筆送給你，你能和作者一樣把它畫“活”嗎？

（生練習仿寫）

師：請同學們和小組成員交流一下，美美地讀一讀自己寫的詩歌，咱們都是小詩人。

創設這樣的情境，讓學生閱讀一組詩歌，在教師的引導下，愛上兒童詩，并發現兒童詩的特點。把讀一讀、找一找、想一想、寫一寫結合起來，能極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

總之，在群文閱讀教學中，要有計劃地拓展、整合文本，讓文本資源相互交融、相互補充。同時教給學生閱讀方法，幫助學生從一組文本中，學有所思、學有所想、學有所得，才能激發學生的閱讀興趣，從而更系統、更高效地提高學生的閱讀能力。在語文教學中，讓學生把一系列文本橫向、縱向聯系起來讀，雖然對學生的知識儲備、思辨力、適應力提出了巨大的挑戰，但是也對學生產生了潛移默化的影響，有利于推進學生深層閱讀能力的培養。群文閱讀教學是一個實踐、積累、再實踐的過程，教師需要不斷深入地探索、前行。

【參考文獻】

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.