小學語文教學情智結合的有效策略分析

郭婉妮

摘??要：高素質的人才是高情商和高智商兼備的人才。只有高智商而沒有情商的人是“書呆子”，這樣的人只會讀書，難以適應未來社會的發展需求。因此，小學語文教學作為工具性和人文性兼具的學科，教師在教學中，不僅要讓學生獲得豐富的知識儲備，而且還要讓學生具有豐富的情感，從優秀的文學作品中習得為人處事之道，使得學生的人文素養得以不斷提高。

關鍵詞：小學語文;情智結合;入境;感悟;點評

新課改指出，小學語文教學不僅要讓學生獲得知識，而且還要讓學生的情感、態度、價值觀目標得到發展。因此，小學語文教師在實施具體的課堂教學時，一定要把學生的情智發展當成是教學的重要任務，圍繞“啟迪情智”設計一系列的教學活動，讓學生的智慧得以啟迪，情感得以增強，從而促使學生的綜合素養得以全面發展。

一、引導學生入境，啟發學生情智

情智結合教學理念的根本是激發學生的情感，啟迪學生的思維，發展學生的智力。因此，小學語文教師在教學中，應首先引導學生“入境”。小學生的生活經驗有限，對靜態的語言文字感悟能力不強，要想使學生在閱讀中產生情感共鳴，小學語文教師就必須讓課堂教學內容與學生的生活實際產生聯系，這就是創設情境。在逼真、熟悉的情境中，學生產生了再體驗，內心的情感被勾起，從而將內心的情感遷移到了語言文字中，與文本內容產生了共情，使得學生的閱讀情感被激發。同時，通過教師的步步引導，學生的智慧得到了啟迪，能夠積極主動地去思考問題，從而使得學生的情智得到了有效啟發，為課堂教學的順利開展鋪就一條暢通之路。

例如，在學習《落花生》這篇課文時，在課堂導入環節，我就通過一步步地引導學生入境，來啟發學生的情感和智慧。我首先以談論“姓名的由來”為題，引導學生認識到題目與文章的關系，了解中國人在取名字方面的習慣。這樣，通過一步步的引導，學生認識到名字一定包含了家人的殷切期望。再從“落花生”聯想到“落華生”這個名字，再聯想到課文的內容，自然而然地學生就明白了作者在課文中所寄存的期望和寓意，學生的情智得到了啟迪。

二、反復細讀課文，促進感悟生成

感悟是學生在閱讀過程中形成的情感體驗。學生感悟的過程就是學生情智生成的過程。只有學生不斷地在閱讀中生成感悟，學生的情感和智慧才能得以豐富。感悟又是個性化的行為。因此，小學語文教師在教學中，應充分凸顯學生學習的主體性，讓學生通過初讀、細讀、品讀等一系列閱讀活動，反復對課文進行研究和挖掘，從而促使學生的獨特閱讀感悟得以體現，進而促使學生的情智得以生成并發展。

例如，在學習《竊讀記》這篇課文時，我就通過引導學生反復細讀課文，來促進學生的感悟生成。課上，我首先用示范朗讀來對學生進行朗讀指導。接著，我讓學生有感情地朗讀課文，并仔細品味一下文中精彩句子和段落的描寫。在仔細品味“竊讀的滋味”時，我讓學生從文中找出具體的心理描寫讀一讀，說一說讀出了怎樣的情感。有的學生從“找不到那本書”時讀出了“焦急”的心情，有的學生從“像一匹餓狼”中讀出了“急切”的心情，有的學生從“總不好意思趕我走吧”中讀出了“忐忑”的心情，有的學生從“腿真酸哪”中讀出了“累”，有的學生從“越是傾盆大雨我越高興”中讀出了“快樂”，還有的學生從“我咽了一口唾沫”中讀出了“滿足”。我讓學生將兩種不同的體驗和心情進行比較，再讀一讀，學生的感悟更加深刻了。

三、組織交流點評，促進情智發展

學生的表現欲望很強，課堂的交流和點評環節就是學生自我表現的機會和舞臺。學生在對課文進行了反復的閱讀后，獲得了豐富的情感體驗，心中有許多想法想要吐露，想要傾訴。這時，小學語文教師就要適時加以引導，通過組織學生開展課堂討論、交流，來讓學生表達自己的觀點，互相交換看法。同時，讓學生之間進行互相點評。學生只有在深入理解課文，并產生了感悟時，才能對他人的觀點加以點評。通過點評還能進一步加深感悟，從而促使學生的理解能力和鑒賞能力獲得顯著提高。

例如，在學習《將相和》這篇課文時，我就通過組織學生在課堂上進行交流和點評，來促進學生情智的深化和發展。在讀到藺相如舉著和氏璧要往柱子上撞時說的話時，我讓學生說一說從中讀到了什么。這時，有的學生說“機智”，有的學生說“勇敢”，有的學生說“聰明”。在讀到“藺相如靠一張嘴上位”時，學生通過交流總結了藺相如高升的真正原因。然后，我讓學生之間就各自的觀點進行相互評價，促使學生進一步加深了對課文的感悟。這樣，通過讀、說、評等活動，使得學生的感悟更深了，鑒賞能力和評價能力也更高了，從而促使學生的情智得到了進一步發展。

總而言之，文章本身既有作者的情感，又充滿了語言文字的智慧，語文教學是激“情”啟“智”的有機統一。如果語文教學缺少了情感因素，就失去了它本身的色彩和魅力。因此，小學語文教師在教學中，應堅持“情智結合”的教學原則，通過巧妙的教學設計引導學生開拓知識的深度與廣度，促使學生的情感與智慧雙雙得以發展。

參考文獻：

[1]郭曉娟，溫海燕.“情智課堂”教學模式的理論及其實踐[J].教學與管理，2014（12）.

[2]滕玉英.演繹“情智”新課堂走向教學新常態[J].江蘇教育，2015（08）.