基于核心素養的高中英語詞匯教學策略

李寶明

摘 要：當前國家教育改革要求高中教學中重視對學生核心素養的培養。在高中英語教學中，詞匯教學是課程進行的基礎，其可以提升學生的詞匯量，并提高學生的英語理解能力和實踐應用能力。在高中英語詞匯教學中，教師也需要注意培養學生的核心素養。教師可結合實際情況，分析當前高中英語詞匯教學的發展現狀，并就如何以培養學生的英語核心素養為目的進行英語詞匯教學提出對策。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;核心素養;教學對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.020

當前國家正在推行素質教育。高中英語教學對學生的語言能力發展、文化意識的形成、思維品質的養成以及學習能力的提高有著重要的作用。詞匯教學不僅有助于提升學生的英語詞匯量，還有效的豐富了學生的英語文化知識，對學生英語理解能力和應用能力的提升有著重要的作用，是學生未來進一步學習和應用英語的基礎。英語詞匯教學的進行也應當以核心素養的培養為基礎，教師應當加強重視。

一、高中英語詞匯教學現狀

（一）教學現狀

當前我國的英語教學發展尚不完善，在各個教育階段中，詞匯教學效果不理想，難以引起學生的學習興趣，導致詞匯量不足成為限制我國學生深入學習英語的問題。在當前的高中英語詞匯教學中，存在的主要問題是：教師在課程中教學目標的不明確以及教學方式的單一。在實際教學中，教師往往都沿用詞匯的領讀、詞匯含義講解、例句分析以及聽寫訓練等模式。教學模式的單一導致學生對詞匯的理解深度不足，在實際的應用中也只能較為固定的使用例句，不利于學生英語能力的提升。同時，在教學中教師往往不能根據當前的教學形式來選擇合適的重點，導致教學中目標混亂，教學方向性不足，不利于學生英語核心素養的形成。

（二）教學反思

在當前高中英語詞匯教學中，教師領讀單詞是使用較多的教學方式。這一教學方式在一定程度上加強了教師對學生的指導，但也給學生的英語使用習慣造成了一定的負面影響，許多學生的英語發音不標準，且缺乏日常使用的自信，影響了學生英語實用能力的提升。為了鼓勵學生使用英語，在教學中教師可以引導學生自行進行生詞的拼讀，之后針對學生發音上的問題進行糾正，這樣可以加強學生對自身英語學習中不足的認識，也有助于提升學生的英語使用能力和使用信心，有助于學生的能力發展。

在當前的英語詞匯教學中，教師在課堂上往往重視對詞匯的講解，忽視了對學生英語學習能力的培養，導致學生的英語學習深度不足，在學習中片面重視對詞匯和短語的學習，不利于學生未來英語使用能力的提升。另外，當前的高中英語課程中，教師對學生的詞匯能力進行檢測的方式主要是詞匯的聽寫和短語的使用，這在一定程度上督促了學生在日常學習中注意記憶詞匯，但也會使得學生養成錯誤的學習習慣，片面重視詞匯的含義而忽視了詞匯的使用。在未來的教學中，詞匯教學過程應當注意對詞匯含義、用法的整體教學，保證學生英語能力的整體提升，為學生未來的英語深入學習打好基礎。

二、基于核心素養的高中英語詞匯教學策略

（一）構建合適的教學情境，在討論和互動中加深對詞匯的理解

在高中英語的詞匯教學中，為了優化課堂氛圍，加深學生對詞匯的理解，教師可以結合課程內容來設計合適的教學課堂主題，在課堂上開展學生討論活動，以此來幫助學生進一步掌握詞匯的含義和使用方式，推動學生英語綜合素養的提升。借助課堂活動和教學情境來開展英語詞匯教學有著多種優點：第一，通過構建教學情境，教師可以提升課堂的趣味性，進而提高學生參與課堂活動的積極性，有助于教學的高效進行;第二，課上采用的教學模式是主題討論，學生可以在互動中加深對詞匯含義的認識;第三，在討論活動中，學生可以互相交流，進而對詞匯的實際應用方式進行練習，有助于學生英語實踐應用能力的提升;第四，主體討論這種課堂活動形式加強了學生在課堂上的主體地位，使得學生參與課堂活動的積極性有所提升，有助于提升學生的英語使用自信，并幫助學生養成自主學習的習慣。

在教學情境的構建中，教師可以結合課程的詞匯內容，選擇音樂、電影等形式來營造合適的氛圍，實現教學內容的引入。在課堂上，教師可以首先使用多媒體設備來播放相應的電影片段，并借助PPT形式來展示電影的重點臺詞，引入課程教學內容。其次，教師可以對學生進行分組，在組內對生詞以及短語等進行記錄，并在討論過程中分析詞匯的含義和使用方式。在這個過程中，學生可以結合以往的學習內容對詞匯的讀音等進行聯系，教師則可以對學生的錯誤讀音進行糾正，幫助學生養成自主練習的習慣。再次，在討論完成之后，各個小組可以對重點詞匯進行展示，教師則可以在這個過程中對學生了解的重點詞匯以及一些可能被忽視的詞匯短語等進行補充，保證學生對課程內容的全面掌握。最后，為了提升學生的詞匯使用能力，各個小組可以對課文進行閱讀，進一步發現課文中存在的陌生詞匯。在情境化教學中，教師可以針對性地對課程的詞匯和短語進行選擇，以此為基礎構建合適的教學情境，借助多媒體模式來提升學生的學習興趣和學習質量，鍛煉了學生的英語詞匯應用能力，有助于學生英語核心素養的養成。在未來的教學中，教師應當充分認識詞匯教學在學生核心素養培養工作中的重要性，采取合理的教學方式來提升學生的詞匯學習興趣，促進學生的能力發展。

（二）善用思維導圖，提升詞匯教學效率

現代教學理論認為詞匯教學應當通過詞塊教學模式來開展，在詞匯教學中教師也應當注意對詞匯的使用方式以及語法等進行講解，以此來提升學生的英語詞匯應用能力。詞塊教學中，教師會將詞匯以及相應的語法方式進行整合，將其作為一個教學模塊來進行講解，以此來提升學生對英語詞匯的理解質量，并提升學生的英語詞匯應用能力。詞塊教學以詞匯為中心，兼有相應的詞匯應用模式，在實際教學中，教師可以將詞塊教學和思維導圖教學方式相結合，以此來提升教學效率。思維導圖是指在教學中教師將課程內容借助圖表的方式進行呈現，提升了課程內容的直觀性，有助于學生更為深入的理解和記憶。

在英語詞匯教學中的一個難點是部分詞匯有著多種含義，不同含義之下詞匯的使用語法等也存在差異，這給學生的學習帶來了一定的影響。高中學生的詞匯量不足，難以在學習中進行有效的總結，導致學生對詞匯的理解和掌握往往較為片面，學習深度不足。為了加深學生對詞匯的理解，教師在課程中可以將思維導圖和詞塊學習結合，詞塊學習有助于提升學生對詞匯應用方式的認識，思維導圖則有效地提升了教學內容的直觀性，有助于提升課程的教學效率。

思維導圖和詞塊教學模式的結合有助于學生更為全面且直觀的掌握英語詞匯知識，對學生英語核心素養的培養有著重要的影響。在思維導圖的制作過程中，學生要注意內容選擇以及留白，引導學生在課上對留白的內容進行討論和探究，提升學生在課程中的主動性，幫助學生養成自主探究和歸納總結的學習習慣。為了引導學生在課后對詞匯知識進行總結歸納，教師可以開展小組合作活動，對學生進行分組，以小組為單位在班級內部開展英語知識總結活動，小組之間可以設置競爭機制，以此來提高學生應用思維導圖的能力，完善了學生的英語知識結構，有效地提升了課程教學質量。

（三）創新詞匯訓練方式，加強學生的詞匯應用能力

傳統的高中英語詞匯教學中，教師主要的詞匯訓練和考察方式是詞匯的默寫，其訓練效果較為單一，不利于學生掌握靈活應用英語詞匯和短語的能力。在當前的素質教育中，教師應當設計更為科學的詞匯訓練方式，引導學生來更為積極主動地進行英語詞匯的練習和使用，以此來提升學生的英語知識掌握質量，提升英語能力。詞匯的學習不應當獨立于短語和句式，在教學訓練中，教師應當培養學生的詞匯應用能力，以此為基礎來強化學生的詞匯加工和使用能力，提升學生的英語核心素養。在聽寫訓練的創新設計中，教師應當注意詞匯和句式的綜合使用，通過創設合理的語境來加強學生對詞匯含義以及應用方式的掌握質量。

在詞匯訓練中，教師不應當僅僅針對詞匯的含義和拼寫進行訓練。為了提升學生的詞匯應用能力，教師可以在訓練中使用語句填空的方式來同時檢測學生的詞匯含義理解質量以及詞匯使用能力。語句填空練習模式不僅考察了學生對詞匯拼寫以及含義方面的掌握情況，還可以強化學生的語法分析能力，對學生閱讀理解能力的提高有著重要的作用，可以全面提升學生的英語實踐應用能力。除了語句填空練習之外，教師還可以在日常的教學中定期開展寫作練習。寫作直接考察學生的語法知識和詞匯掌握量，有助于學生英語知識實踐應用能力的提升。寫作教學對學生的英語知識基本功有著較高的要求，因此，在實際教學中，教師在寫作練習之外也要敦促學生加強英語基礎知識學習，為寫作教學打好基礎。

在高中英語教學中，寫作教學的目的是保證學生英語文章寫作的正確性和機構滿足未來的使用需求。首先，文章中的詞匯和語法使用一定要正確，保證文章的可閱讀性。其次，教師要對學生英語寫作中的結構進行教學，使得學生可以完整的表達自身的觀點，確保文章的寫作質量。在寫作教學中，教師可以使用任務型教學模式來結合學生的日常學習內容設計合理的寫作任務，以此來對學生一段時間內的學習情況進行檢測，并在寫作中鍛煉學生活用英語知識的能力。

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[責任編輯 胡雅君]