“大美榕湖”課程開發與創新實施

【摘要】本文論述“大美榕湖”課程的提出背景，并總結了該課程的實施策略：提煉“藝術課堂”和“一·三”系列教法，豐富國家課程;巧用“小榕樹藝術團”和校本教材，尋求地方課程拓展;挖掘“榕樹精神”和榕湖資源，開展實踐探究課程，讓每一名學生在課程中學會做人、學會學習、學會審美、學會生活、學會創造。

【關鍵詞】課程開發 大美榕湖 教法 校本教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0067-03

莊子說：“天地有大美而不言。”桂林市榕湖小學前身為南宋景定年間開辦的私塾“宣成書院”，距今有755年的辦學歷史。學校坐落在美麗的榕湖景區里，毗鄰榕湖，學校的校名也因榕湖而得名，可謂校在景中、景在校中。學校堅持“藝術教育”辦學特色，將榕樹的生命頑強、眾志成城、博愛精修等精神根植于校園文化之中，讓學生“像榕樹一樣成長”。學校圍繞“以美厚德育鑄中國魂、以美益智育文化人、以美怡情育藝術人、以美健體育健康人、以美創新育現代人”的培養目標和藝術辦學特色，充分利用榕樹的精神、品格及榕湖小學的書院文化、校園文化，力圖打造一個沒有圍墻的大教育環境。

課程是教育的載體，是學校高水平、高質量、高境界發展的核心要素，學校設置什么樣的課程，學生就會接受什么樣的教育，學校課程體系建設及精品化實施是促進學校內涵發展的核心競爭力。迎著新課改的春風，榕湖小學不斷追求環境的藝術、管理的藝術、德育的藝術、教學的藝術，全體師生共同努力，進行了“大美榕湖”特色課程的建設，以此夯實國家基礎課程，尋求地方課程拓展，鼓勵實踐探究課程，培養學生的核心素養，滿足不同學生對課程選擇的多樣性要求，呈現出學生成長、教師提升、學校發展的良好態勢和文化效應場。

一、提煉“藝術課堂”和“一·三”系列教法，豐富國家課程

“大美榕湖”特色課程以“藝術課堂”的打造為主線，其基本理念是生本、創新、美好，包括“藝術導入、小組學習、交流互動、點撥升華、實踐運用”五個主要環節。藝術課堂要求教師教學設計要有藝術，教師語言表達要有藝術，課堂調控要有藝術，教學手段要有藝術，板書設計和作業布置也要有藝術，要求學生經歷個人想、小組議、合作學、共分享的過程。

在“藝術課堂”的構建、傳承與創新中，榕湖小學逐漸形成“一·三”學科系列教法，如針對語文的閱讀教學，教師探索出了“一唱三嘆”激情導讀法的六種朗讀指導具體策略：排比設境，一唱三嘆，讀懂課題;品詞賞句，一唱三嘆，升華主題;拓展想象，一唱三嘆，激活文本;創設情境，一唱三嘆，入情入境;適時拓展，一唱三嘆，感悟內涵;學生主導，一唱三嘆，師生動情。數學教師在指導學生做題時總結了“一題三探”的要點：一探，了解信息，包括顯性和隱性的各類信息;二探，明確問題，理解問題含義，明確題目所求;三探，解決問題，在一探、二探的基礎上探求解決問題的思路、方法。英語教師總結的“一課三步曲”分別是：第一步，激趣導入、任務驅動、問題引領;第二步，自主學習、同伴互助、適時點撥;第三步，小組合作、盡情展示、拓展延伸。此外，美術學科有“一物三畫”法，音樂有“一曲三演繹”法……“大美榕湖”課程始終追求的是教學有法、教無定法，主張在認真實施國家課程的基礎上注重風格各異、百花齊放。

二、巧用“小榕樹藝術團”和校本教材，拓展地方課程

在地方拓展型課程這一塊，“大美榕湖”特色課程的理念是自主發展、多才多藝。課程力圖體現同學科、跨學科的互相滲透，最大限度地貼近學生的學習需求和個性愛好，為學生的全面發展提供更廣闊的空間，也進一步凸顯了學校藝術教育的辦學特色。例如學校的“桂林彩墨”課程就很有特色，開發了適合學生學習的彩墨校本教材，學生通過“彩墨課堂”“彩墨社團”“彩墨工作坊”的訓練，能現場手繪出非常精美的桂林山水彩墨畫扇、燈籠、油傘、漢服。“彩墨工作坊”學員參加2018年廣西中小學藝術展演獲得一等獎。在“閱讀經典”的拓展型課程中，學校也開發了校本教材《晨誦暮讀》，指導學生進行詩詞積累，學生還可以通過“小榕樹藝術團”的閱讀嘉年華活動，將自己的經典閱讀成果展現出來。師生裝扮成書籍中的人物在校園中巡游，以游戲、講座為驅動和紐帶，各年級的活動豐富多彩：一年級的閱讀主題是“童話故事屋分享”;二年級的閱讀主題是“講述繪本故事”;三年級的閱讀主題是“國學‘小學士詩詞大賽”;四年級的主題是“閱讀書簽制作”;五年級的閱讀主題是“紅色講習所”;六年級的閱讀主題是“好書漂流”“世界名著小劇場”等。這些融語言、閱讀、表演、創新為一體的社團活動有效激發了學生的讀書熱情，充分展現了學生的才華，營造了濃厚的書香氛圍。此外，學校的科技社團指導學生制作的科學DV作品獲得全國青少年科學影像節一等獎、安博創意獎、十佳作品獎。機器人訓練營培養的學子走出了國門，分別獲得了亞洲錦標賽的金牌和銀牌，成績斐然。

三、挖掘“榕樹精神”和榕湖資源，實踐探究課程

在綜合實踐研究型課程這一塊，“大美榕湖”特色課程的理念是“共生共長、各美其美”。學校設置了植物、動物、人物、景物、事物等大主題指導學生開展綜合實踐探究，體現了課程設置的系列化、生活化，實現了學習與自然的和諧共生，與生活的有機融合;同時學校鼓勵教師、學生共同參與課程設計，通過小專題讓教師有自由開發課程的機會，讓學生獲得選擇課程的權利，學習場景相互融通，學習組織更加靈活多元，學習體驗更加豐富深刻。

在“榕湖大主題”實踐探究課程中，做得最有特色的是學校的“榕樹綜合實踐課”。榕湖邊上，古南門旁的那棵千年古榕樹盤根錯節、枝繁葉茂，相傳為唐代名將李靖修桂林“唐城”的南大門時所種，北宋詩人黃庭堅路經桂林時在此榕樹下系舟……從唐代到今天，這棵榕樹已走過千年，如今它依然枝葉婆娑，就像一把翠傘，為來來往往的人們遮陽蔽日。榕樹是榕湖小學的文化圖騰，就像榕湖小學校歌里唱的“我們像榕樹根深葉茂，我們像榕樹茁壯成長”，生生不息的榕樹精神就是百年榕湖小學薪火相傳、弦歌不斷的靈魂。于是，學校充分挖掘榕樹的內涵和價值，開展了“榕樹綜合實踐課”教學實踐。

一年級學生在語文教師的帶領下聽榕樹的故事，看榕樹的外形特征，摸榕樹的氣根，說描寫榕樹的詞語，寫關于榕樹的句子，“以童眼看榕樹”，榕樹是那么美麗多姿、惹人喜愛。二年級學生觀察各種榕樹，發揮想象力，運用生活智慧，通過圖文結合的方式繪制了有趣的榕樹故事繪本，拾撿榕樹落葉制作榕樹書簽，寫下了自己制作書簽的過程和感受，“以巧手繪榕樹”，榕樹是那么生機勃勃、多姿多彩。三年級學生走出課堂了解大榕樹，用“榕樹小講堂”演講的形式給大家介紹了大榕樹的特征與用途，表達了榕湖學子對榕樹的熱愛和要為母校爭光的心愿，“以演講贊榕樹”，榕樹是那么枝繁葉茂、胸懷寬廣。四年級學生收集了各種榕樹的資料，了解了名家筆下的榕樹及其精神，寫下了一篇篇個性化的閱讀筆記，通過連續觀察日記，歌頌榕樹的品格，“以積累品榕樹”，榕樹是那么百折不撓、堅韌挺拔。五年級學生以四人小組為單位開展口語交際，制作手抄報，并采用“我說你聽”團隊競賽的方式進行匯報交流，展示自己的成果，“以合作說榕樹”，榕樹是那么包容坦蕩、無私奉獻。六年級學生通過小組討論，以思維導圖、調查報告的形式感受榕樹的品質，學生文思泉涌、有感而發，通過美文抒發自己對榕樹的熱愛、對母校的不舍、對未來人生的追求……“以觀察寫榕樹”，榕樹是那么蓬勃向上、開拓進取。

學校的數學教師則指導學生用七巧板擺榕樹，測量榕樹主樹干的周長和樹冠占地面積;英語教師指導學生用英文介紹榕樹，以榕樹為話題開展口語交流;美術教師指導學生觀察榕樹形態并收集榕樹葉子，進行樹葉拓印、榕樹寫生和兒童畫創作;音樂教師指導學生創編榕樹的童謠，學習舞蹈“榕樹青青”;科學教師帶領學生用顯微鏡觀察榕樹的葉片細胞、氣根生長情況，了解榕樹四季常青的特點，解開榕樹獨木成林的秘密……

“榕樹綜合實踐課”不僅開闊了學生的眼界，還促進了學生學習方式的轉變，更重要的是把學校的校訓“像榕樹一樣成長”變成了學生可以看得見、摸得著、能理解的榕樹精神，可以傳承和創新的榕樹文化。

除了開展“榕樹綜合實踐課”，教師還組織學生對古南門等校園中的景物進行了實踐探究，對唐景崧、黃庭堅等榕湖歷史人物進行了調查研究，在這樣沒有邊界的課堂中，教學不是灌輸，學習不是填鴨。

杜威強調：“兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿點。”因此，學校在“榕湖大主題”研究的基礎上，又將社區、單位、家庭資源進行整合開發，形成了小專題系列綜合實踐課，探究和體驗的內容如下表：

在“榕湖小專題”實踐探究的課程中，最有特點的要數榕湖的“小湖長”活動了。學校積極響應國家“踐行綠色發展新理念”的號召，根據“河長制”要求專門設計了《“榕湖小湖長”巡湖工作記錄表》，并通過競選對擔任“榕湖小湖長”的學生及他們的家長進行精細的崗前培訓。學校在榕湖設立了“植被監測點”“水質監測點”“噪音檢測點”，“小湖長”們按照計劃表自由選擇時段，在家長的陪同和榕湖景區保安的協助下進行巡湖工作。除了對三個生態監測點進行查看、記錄和拍照保存資料，還與桂林兩江四湖旅游有限公司共同攜手加強榕湖景區環境管理，從孩子的視角提出合理化建議。此項與自然環境共生共長的活動得到社會各界的廣泛好評，學生通過活動培養了環保意識、責任意識，取得顯著成效。

教師在開展“榕湖小專題”綜合實踐課程過程中還鼓勵學生根據自己的興趣愛好，從自身成長需要出發，采用項目式學習進行探究，讓學習關系重新組合、學習空間重新構建、學習技能重新定位;教師根據學生年段特點、班級的特點自主選擇、自由組合有價值的專題，創造性地開展實踐，讓每名學生都能享受到量身定制的教育服務。例如學校某班圍繞榕湖開展的“奔跑吧！2018”這個班級綜合實踐課就很有意義。該班教師針對學生以自我為中心、缺乏吃苦耐勞精神、不懂合作、不會在生活中學習等問題，組織學生在古南門前表演情景歌舞——《母愛深深》，用歌舞、朗誦、手語表達了對母親的感恩，接著家長和學生分別組成了四個團隊，用最短時間完成了隊名、口號、隊旗的設計，然后展開闖關活動。教師帶領學生以“尋找”為牽引，或是尋找殘缺的古詩文字，或是根據描述尋找雕像景點……讓學生發現榕湖的美，學習和了解榕湖的歷史文化。在尋找的過程中，教師穿插安排了數學團隊游戲，讓學生合作完成“3的突破”“趾壓板20個跳繩不間斷”“親子繡球大戰”等有趣的意志力培養活動。這樣的“大美榕湖”綜合實踐課堂讓孩子、家長獲得了無法復制的情感體驗和精神財富，深受大家的喜愛。

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。發展課程就是發展教育，在強調終身學習的學習型社會里，榕湖小學基于學生自身需要、教師才藝特長、學校實際進行的“大美榕湖”特色課程的開發與實踐活動，改變了學生的學習方式，更加注重思維的深度學習，強調面向真實的體驗學習，講求藝術喚醒的快樂學習，展開通融的跨學科學習，創設聯結的無邊界學習，為學生的終身發展奠定了良好的基礎，也有效促進了教師隊伍的成長，進一步推動了學校的特色發展。未來，學校將繼續探索“大美榕湖”課程，努力用“教育藝術”成就學校“藝術教育”，讓百年名校再創輝煌。

【參考文獻】

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[3]裴娣娜.變革性實踐與中國基礎教育的未來發展[M].北京：教育科學出版社，2015

注：本文系“基于多元智能和項目學習理論下的小學生綜合實踐能力培養模式研究——以‘大美榕湖特色課程為例”課題（課題編號：2019JYY06）的研究成果。

作者簡介：李麗（1974— ），女，回族，桂林市榕湖小學副校長，主要研究方向：學校課程建設。