傳統文化在小學語文課堂中的滲透研究

韓玉潤

摘 要：傳統文化歷經千年仍屹立不倒，這足以看出它對于現代社會的發展仍有著借鑒意義，學習它、傳承它，是對中華民族優秀文明的尊重，也是提升自我精神素養的途徑。本文從傳統文化在小學語文教學中的應用策略上進行了課堂實踐研究，意在使語文教師關注傳統文化的教育意義。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;道德品質

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0032-02

宋代古文家周敦頤提出來“文辭，藝也;道德，實也”。文章中蘊藏著的“道”值得教育者深思而慎取。傳統文化與“道”之間的聯系更不容忽視，作為小學語文教師，要懂得用文化來施“道”，深入挖掘文本中的傳統文化思想，使學生感悟“道”的真諦。

在小學語文核心素養被關注的今天，傳統文化的熏陶與傳承被列為了四大核心素養之一，傳統文化中蘊藏著寶貴的精神財富，這對小學生的思想道德水平提升有著積極的意義，那么在小學語文教學中，如何有效滲透傳統文化教育呢？

一、借助導入環節，有效滲透文化

在小學生中弘揚傳統文化，學生能夠在人生中最懵懂的階段接受文化的洗禮，這是一種精神教育，品質教育。當前的小學語文教學中，很多教師都關注到了傳統文化在課堂中的滲透，有的教師讓學生背誦傳統文化的內容，這樣的背誦會使學生失去對文化學生的興趣，更不要談及傳承了。

研究滲透策略成為了語文教師的重任，語文課程中不能少了導入環節，在這個環節中，文化的力量可以得以充分的發揮。教師可以挖掘文本中的內容，將其與傳統文化進行融合，設計一個充滿著傳統文化氣息的導入語，這既可以提升課堂教學的實效性，也可以將文化滲透化為無形的教育。

例如：在《七律.長征》一課的教學過程中，教師可以為學生滲透愛國精神，我們今天的生活來之不易，是無數的先烈用青春和熱血澆筑而成的，“同學們，我們來看一組圖片，看一下在紅軍長征途中發生的故事。”教師可以為學生展示紅軍的草鞋、吃的糧食以及他們住的環境，在這樣的導入中，學生會被震撼到，“老師，這是真實的圖片嗎？這也太艱苦了。”“我覺得他們的精神太可敬了。”“同學們，即便是這樣的環境，我們的先輩們卻毫不在乎，因為他們的內心有著堅定的信仰，那就是為我們帶來嶄新的生活。那么，在新的時代，我們是不是也應該為我們的國家做出自己的貢獻呢？”在這樣的導入中，學生就會明白何為國，何為家，也會懂得愛國是我們每個人的責任。

當前的小學語文課堂導入大都是趣味性的，學生樂在其中，但是進入文本學習后學生的興趣立即就沒有了，教師在贏得了開頭彩的同時，其實也失去了對學生進行文化素養培養的機會，導入環節滲透文化，可以增強學生的文化底蘊，豐富語文課堂教學的內容。

二、利用教學情境，凸顯文化底蘊

情境創設是語文課堂教學中必不可少的環節，為學生的學習創設問題情境、畫面情境、音樂情境等內容，這些情境的創設有利于學生更好地理解文本內容，獲得精神的啟發。利用傳統文化創設情境，也是一個不錯的選擇，它可以使學生在感悟文化的思想的同時，獲得一種現實化的思考，將傳統文化與自己的現實生活實際相聯系，就能使其在一定的思想基礎上得到更為創新的認知，這是一種思維的延伸與發散，對于小學生的語文學習非常關鍵。

例如：在《慈母情深》一課的教學過程中，教師就可以借助傳統文化為學生創設情境，在教學過程中，教師可以將“孟母三遷”和“岳飛刺字”的故事講給學生聽，“同學們，你們知道有一位偉大的母親，曾經為了自己的孩子，三次搬家的故事嗎？有沒有聽說過岳飛的母親在岳飛的背上刺上‘精忠報國四個大字的故事呢？他們是怎樣的母親？我們來討論一下吧！”學生開始嘰嘰喳喳的討論了起來，“是啊，這些母親都很偉大，他們有著民族大義，更有著對孩子莫大的期望。今天，我們要學的也是這樣的一篇文章，它同樣寫了一個偉大的母親，我們來讀一下吧！”這樣的情境，為學生閱讀課文奠定了情感基礎。

在小學語文課堂教學中，字詞句的訓練固然重要，但是教師絕對不能忽視對學生的語文素養的培養，而素養的形成就是需要思維的發散，傳統文化創設情境符合學生的思維發展目標，在文化的熏陶中，學生的思維品質也可以得到鍛造。

三、關注生成內容，把握滲透時機

課堂是動態發展的，在小學語文課堂教學中，教師要特別把握住那些可以為學生滲透文化的生活內容，利用這樣的鮮活的內容豐富學生對于課本內容的感受。時機，稍縱即逝，每個教師都應該具備掌控課堂、發現亮點的能力。這樣的能力需要教師在課堂上不斷錘煉，要敢于將一個生成點擴大，講透。

傳統文化的內容很豐富，課本知識畢竟是有限的，但是我們在課堂教學中總會有那么一個時刻，為我們傳承文化提供契機。作為語文教師，要及時把握這個契機，使學生能夠在傳統文化中汲取更多的營養。

例如：在《憶讀書》一課的教學中，教師就可以設計一些開放性的問題，使學生能夠在問題的討論中更自由，能夠有自己發揮的空間，這有利于學生思維的發散。可以設置探究問題如下：1、你怎么看待讀書？2、你從書中可以學到什么？3、哪些書給你留下了深刻的印象？尤其是最后一個問題，學生在討論的時候比較自由，因為開放性很強，有的同學說：“我喜歡讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我覺得里面的堅強、不屈服精神吸引著我。”有的同學說：“我比較喜歡讀《唐詩三百首》，因為其中有愛國的情懷，有文人的抱負;有謙卑的態度;有無畏的豪情;有古人對于友情的珍視。”在這個時候，教師就可以滲透傳統文化，“是啊，在中華民族悠久的歷史中，形成了各種優秀的文化，而我們就要學習和傳承這樣的文化，將民族精神發揚光大。”

在當前的小學語文教學中，自主—合作探究的教學模式被采用，但合作探究的問題大都是教師提前預設好的，這在一定程度上限制了學生的思維，不利于課堂生成新的內容，所以就需要教師在設計探究問題時保留一定的開放性，引導學生思維向更深廣的方向發展。

四、巧用文化拓展，豐富教學內容

傳統文化中孕育著無盡的精神力量，給中華兒女帶來精神的慰藉。拓展，可以放開學生的眼界，打開學生的胸襟，在課堂上，教師可以利用傳統文化來拓展文本內容，這不僅是一種文化的熏陶和傳承，更是語文學科核心素養的體現。文化拓展的方式有很多。

在小學生中，教師可以采取實踐活動、閱讀相關著作亦或是寫作等方式開展拓展教學，因為他們的實踐能力更強，對于實踐性的活動更具有參與的興趣。傳統文化中有著很多的內容，教師在拓展時要選擇學生能夠接受的形式，將傳統文化的內容進行合理化的處理，使學生理解起來更加容易。

例如：在《將相和》一課的教學中，教師可以借助實踐活動來幫助學生了解傳統文化中的寬容，“同學們，今天我們學習了這篇文章，你們已經對故事情節有了一定的了解，寬容是我們中華民族的傳統美德，那么，你還有沒有見過其他的有關寬容的歷史故事呢？

今天我們的任務就是回去搜索相關信息，然后將你的故事編成戲劇，我們開展一個戲劇演出，怎么樣？”學生都很積極，語文的魅力也由此彰顯出來了，學生有的找到了《三國演義》中的故事，有的找到了“宰相肚里能撐船”的故事，將故事講得非常好，還有的同學找到了“六尺巷”的故事，在這樣的文化拓展中，學生對于傳統文化的理解更加深刻。

在具體的課程實踐中，教師可以將那些難以理解的古代的文化編成一個個的小故事，或者讓學生進行角色扮演，用戲劇的形式演出來。這樣實踐性的活動更能激發學生的參與熱情，教師在做文化拓展時也更容易。

總之，在小學語文教學中，傳統文化的傳承需要教師不懈的努力，不僅要使學生對傳統文化有更深入的了解，而且還要在語文課堂中營造出文化的氛圍，無論是在課程實施的任何一個環節，教師都可以在其中滲透文化內涵，為學生的思想成長提供助力。

參考文獻：

[1]李永安.基于傳統文化的小學語文教學探究[J].課外語文，2019，（33）.

[2]李長東.小學語文閱讀教學中的傳統文化教育開展策略[J].當代家庭教育，2019，（34）.