核心素養(yǎng)下針對學(xué)生個體差異實行分層教學(xué)

馮玉

內(nèi)容摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)下針對個體差異實行學(xué)生分層;針對個體差異實行目標(biāo)分層;針對個體差異進行施教分層;針對個體差異實施作業(yè)分層;針對個體差異實施輔導(dǎo)分層。有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 個體差異 分層教學(xué)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動每一個學(xué)生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴大學(xué)生的知識面，幫助不同層次學(xué)生全面發(fā)展。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一.正確看待個體差異實施分層

正視差異，平等地看待學(xué)生，并讓學(xué)生感受到這種公平。差異不是教師歧視學(xué)生的根源。無論學(xué)生的起點如何，有何差異，他們在教學(xué)上都是平等的。教學(xué)中不應(yīng)該有歧視、不公、漠不關(guān)心和冷遇，也不應(yīng)該有不切實際的、無用的教學(xué)，這才是真正的平等的教學(xué)。因為差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，而只是類型和程度的不同。要實現(xiàn)這種教學(xué)，第一重要的是教師在思想上發(fā)生改變，意識到什么是教學(xué)中平等。在教學(xué)上首先了解學(xué)生的差異，思考如何做才能彌補學(xué)生的不足之處，并在具體的行動過程中讓學(xué)生切實地感到受到了公平的待遇，而沒有出現(xiàn)情感上的創(chuàng)傷，這是最主要的。以思想上的改變漸次促進行動上的改變，如此，即使在實踐中無意做了有違公平的事，思想也促進行動者不斷地反思，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使教學(xué)不斷地往接近公平的方面的發(fā)展。

改變差異，讓平等的教學(xué)真正落實到實處。僅僅意識到什么是公平的教學(xué)是很不夠的，分層教學(xué)要在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，實現(xiàn)技術(shù)層面和藝術(shù)層面的差異教學(xué)。即盡可能地提供多種形式的教學(xué)，讓每一個學(xué)生以不同的方式達到一般發(fā)展水平，這是分層教學(xué)的實質(zhì)。

二.針對個體差異實行學(xué)生分層

孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”第斯多惠也說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點。”我們確定個體差異的分類及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用、分層教學(xué)中的教法選擇為基本內(nèi)容，并認(rèn)為所謂精準(zhǔn)分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用精準(zhǔn)的方法，把全班分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

三.針對個體差異實行目標(biāo)分層

針對“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域），確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是大綱要求達到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達到。個人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定的層次目標(biāo)，我們也把它分成三個層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。為了有利于每個學(xué)生的發(fā)展，在實踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自我選擇，每當(dāng)完成上一層次教學(xué)目標(biāo)時，將會有一種極大的成功感，因而，以動態(tài)觀點來看待目標(biāo)分層，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。以下是我給學(xué)生設(shè)定的總體彈性目標(biāo)體系，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達到的目標(biāo)要求，也可根據(jù)掌握情況適時調(diào)整。

四.針對個體差異進行施教分層

分層施教是分層遞進教學(xué)最重要環(huán)節(jié)，即在課堂教學(xué)中針對不同層次學(xué)生開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，在一堂課中，提供大量的練習(xí)題是教學(xué)的重頭戲。練習(xí)設(shè)計往往有不同的方式。

在練習(xí)中要針對學(xué)生的差異，同樣一道題目對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計的問題有難易之分。如在新授“英語閱讀”時，我向?qū)W生出示了兩道選擇題要求各層次學(xué)生都能選擇正確的答案，在完成了這兩個基本選擇題后，接著對每道題進行變式練習(xí)，即進行一題多變和深入思維的提問，要求B、C層或C層同學(xué)回答，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。A層學(xué)生在獨立完成這兩道基本的選擇題后，又在B、C層學(xué)生的回答中受到了啟發(fā)，拓展了思路。這樣的提問，對不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，使所有學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的喜悅，調(diào)動全班各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使這種積極性持久，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，有進步的可升上一層，學(xué)得不好就降層，這就激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，達到遞進之目的。

根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)題，有基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)，分別進行練習(xí)。A層學(xué)生的作業(yè)相對較容易，他們大都樂于做，從而獲得了一定的成功，由此提高了他們遞進的信心。而b、c層學(xué)生在完成基本題后，適當(dāng)增加一些提高題，這樣不但培養(yǎng)了他們的能力，還使他們增加了不斷向前的動力。如果a層學(xué)生完成了自己的作業(yè)，又向b、c層遞進，教師應(yīng)給予鼓勵，對b、c層學(xué)生也同樣如此。這樣讓學(xué)生跳一跳，摘到果子，不僅讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而點燃其進步的希望之光，而且，對其他層次的學(xué)生起到了較好的激勵作用。

在課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進各層次學(xué)生發(fā)展，每課時給學(xué)生3-8分鐘小組討論的時間，針對一個問題，人人有表達自己想法的“說”的心態(tài)，若是復(fù)習(xí)題，單詞、簡單句型等，讓低層學(xué)生先答，讓他們選擇自己能解的方法先答，留下較難的讓高層次學(xué)生回答，使各層學(xué)生得到成功的喜悅，也使知識點貫徹到實處，在學(xué)生小組討論時，教師加強巡視指導(dǎo)，重視低層學(xué)生，適時點撥。學(xué)有困難的學(xué)生可以從其他學(xué)生的闡述中接受到許多信息，受到啟示，從中得出結(jié)論或找到答案，使學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差距變得小，每個學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上都有進步和提高

五.針對個體差異實施作業(yè)分層

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，我們在每學(xué)完一課或一個單元后，都給學(xué)生發(fā)放同步練習(xí)題。在發(fā)放之前，教師都認(rèn)真審題，根據(jù)練習(xí)題的難易程度，分高中低三個檔次。低檔題為知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí);中檔題為舉一反三題;高檔題為綜合題或探索性題目。A層學(xué)生做中高檔題，B層學(xué)生必做中低檔題，努力做高檔題，C層學(xué)生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。這樣的練習(xí)要求，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時比較有針對性，且有效地杜絕了學(xué)生間的抄作業(yè)現(xiàn)象，使得B、C層學(xué)生作業(yè)不會做時，慢慢習(xí)慣于請教同學(xué)、老師、家長，去真正弄懂弄會。而A層學(xué)生也大大地提高了知識的綜合運用能力和探索性學(xué)習(xí)能力。對于“超級”完成作業(yè)的同學(xué)要提出表揚、鼓勵。

六.針對個體差異實施輔導(dǎo)分層

美國心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。為了使全體學(xué)生達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分層教學(xué)的同時，進行適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)，輔導(dǎo)分層是教學(xué)分層的補充形式和輔助手段，在具體實施時，主要有以下幾種方式或?qū)哟巍?/p>

七.針對個體差異實施評價分層

初中學(xué)生個體特征分化更為明顯，進行英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造的個性較為強烈，評價時要充分尊重學(xué)生的個體和創(chuàng)造性。其評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行，可以根據(jù)分層目標(biāo)來分層衡量。

教師在對學(xué)生進行評價時，要注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護好學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇性、求知欲，對不同層次的學(xué)生用不同的起點來評價，多鼓勵，切忌損傷學(xué)生的自尊心，打擊其學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)生可實事求是地批評，對學(xué)困生要抓住其閃光點多表揚、多鼓勵。得30分的學(xué)生經(jīng)過努力能得40分，就是進步，就是成績，就是成功，就應(yīng)該表揚，就應(yīng)該鼓勵，就應(yīng)該使其有成就感、成功感。

我們必須轉(zhuǎn)變教育概念，更新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生能力，注意滲透德育教育，促進學(xué)生發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育。尊重學(xué)生的個體差異的教育是一種健全人格的教育。

此論文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下針對學(xué)生個體差異實行分層教學(xué)的行動研究》，課題批準(zhǔn)號GS[2019]GHB1111階段性成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）