低年級繪本閱讀指導方法舉隅

劉麗花

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上;要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。小學低年級學生識字量少，閱讀障礙較大。而繪本圖文并茂，語言簡潔，畫面精美，是低年級學生的首選讀物。教師通過繪本閱讀指導，可幫助學生鞏固已學漢字，激發閱讀興趣，開拓想象空間，提高閱讀能力。文章以繪本《爺爺一定有辦法》閱讀指導為例，通過觀察、想象、導讀、感悟、表演等方法，帶領學生融入溫暖的故事情境，感受語言文字的獨特魅力，發展學生的觀察、思維、語言、審美等能力，讓學生逐漸愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學低年級;繪本閱讀;指導方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-27 文章編號：1674-120X（2020）06-0046-02

繪本以圖畫為主，配上精練的文字，情節簡單，尤其適合小學低年級學生閱讀。教師通過繪本閱讀指導，可發展學生的觀察、思維、語言、審美等能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣。筆者試以繪本《爺爺一定有辦法》為例，談談繪本閱讀指導的粗淺看法。

一、觀察畫面，喚起閱讀期待

觀察，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合思維活動。閱讀繪本時，教師要引導學生仔細觀察，展開想象，激發學生的閱讀欲望。

（1）觀察封面。教師出示繪本時，要讓學生先看封面的書名、作者、繪者、譯者、出版社等文字信息，接著補充介紹：“這本書是加拿大作家、畫家菲比·吉爾曼女士創作的，是她出版的第七本書。她的書充滿著奇妙的想象力，曾多次獲得童書獎項。”學生興趣盎然，自然帶著“她的書到底有多奇妙”的揣測，準備開啟閱讀之旅。

（2）欣賞環襯。環襯看似是一張普通的彩色紙張，其實它的顏色代表著故事的感情基調，上面的圖畫與故事有著千絲萬縷的聯系。教師要從環襯的顏色、圖案、前后環襯的呼應等方面入手，引導學生去讀圖、去發現。這本繪本的環襯是一塊清新淡雅的藍布，約瑟一家、小老鼠一家在這塊藍布所代表的愛的映襯下生活，讓人倍感溫暖。教師再引導學生看看環襯上畫了什么，學生不難看出藍藍的天空上有一閃一閃的星星。教師適時告訴他們，這是一塊藍色的布料，故事就是從這塊奇妙的藍布開始的。學生閱讀的興趣便再次被激發。

（3）欣賞扉頁。扉頁是通向正文故事的一扇門，寫著書名、作者、繪者、出版社等信息，還配有圖畫。教師先讓學生了解扉頁上的文字信息，再觀察圖畫，認識故事的主要人物——約瑟和他的爺爺。

（4）欣賞插圖。插圖生動地描繪了建筑、家具、物品，傳神地刻畫了人物的表情、動作等。學生都是讀圖畫的天才，教師可引導學生觀察約瑟家的家具、物件擺設，感受家庭的溫馨;觀察人物的眼神、動作，揣摩人物的心理等。

二、共讀故事，感受語言魅力

教師要通過聲情并茂的朗讀和略帶夸張的肢體語言，帶領學生徜徉在典型的、精彩的故事情節中，品味繪本語言的獨特魅力。

（1）教師范讀。繪本語言精練、優美，故教師要繪聲繪色地講述故事，配合豐富的肢體語言和神態，喚起學生的情感共鳴。例如，講述到故事的發展時，教師故意打住，問道：“那顆奇妙的紐扣究竟到哪里去了？小老鼠一家的布料又是哪里來的呢？”學生通過觀察，欣喜地發現了書中文字沒有提及的細節。教師的故事講完了，學生意猶未盡，還沉浸在奇妙的故事情節和濃濃的愛意中……

（2）感情朗讀。作者用富有節奏、朗朗上口的文字重述了這個流傳已久的民間故事，畫面溫馨，令人愉悅。如“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……”這段話在故事里出現了五次，那輕快的剪裁聲總能讓人發現一次次奇妙的變化。教師可先示范朗讀，讓學生初步感受精練的語言、明快的節奏;接著指名學生模仿讀，讓其他學生點評;再通過小組比賽讀，調動學生的朗讀積極性;最后全班學生一邊比畫裁剪的動作，一邊入情入境地朗讀。在一遍遍的朗讀中，學生讀出了爺爺對孫子的舐犢之情，發現了語言之美，也積累了語言表達經驗。

（3）自主閱讀。在閱讀“爺爺為約瑟做了奇妙的毯子、大衣、背心”后，教師放手讓學生一邊觀察插圖，一邊默讀接下來發生的故事，讀后匯報交流：爺爺還給約瑟創造什么神奇呢？讀了故事，你有什么感受？學生津津樂道，有的說：“我感受到約瑟的童年過得非常幸福。”有的說：“約瑟過得很開心。”有的說：“約瑟的爺爺心靈手巧，很了不起。”……學生通過自主閱讀故事，反復品味，讀懂了故事，享受到閱讀的樂趣。

三、大膽猜測，豐富故事內涵

繪本圖畫傳神，豐富的內容和細節等待學生去發現。教師要適時引導學生關注細節，展開想象，體會畫外之音，感受文外之情。

（1）看扉頁猜測。繪本中的插圖彌補了文字的不足，教師要引導學生觀察畫面來理解故事，并通過想象預測故事情節。例如，讓學生看扉頁上的書名和插圖，啟發學生猜一猜：這本書的主人公是誰呀？他們將帶來一個怎樣奇妙的故事呢？對于學生猜測的內容，教師不要急于評判，而要帶領學生一起走進故事，到書中去尋找答案。學生一心想印證自己的猜測，自然漸入閱讀佳境。

（2）聽故事猜測。教師一邊抑揚頓挫地講述故事，一邊引導學生大膽猜測故事的發展。如爺爺會把老舊的毯子做成什么呢？學生的想象力可豐富了，有的說做襯衫，有的說做襪子，有的說做帽子，還有的說做桌布……各種奇思妙想不斷迸發出來。

（3）看插圖猜測。繪本中的圖畫是精美的、靈動的、延展的。例如，讀到媽媽要約瑟丟掉老舊的毯子時，教師要引導學生仔細觀察約瑟的表情、動作：約瑟瞪大了眼睛，顯得很吃驚，雙手緊緊抓住毯子，生怕被人搶走似的;再啟發學生思考：約瑟愿意丟掉毯子嗎？他會怎么想？怎么說？最后滲透學法指導：閱讀繪本時，要仔細觀察插圖，通過人物的眼神、動作揣摩人物的內心想法。

四、激情演繹，體驗閱讀樂趣

有些學生表現欲強，喜歡表演。教師可以選擇富有感染力的情節，讓他們扮演各種角色，培養他們的創造力。

（1）個性表演。教師要善于創設情境，讓學生在“有聲有色”的閱讀活動中愛上閱讀。例如，教師邊講述故事邊創設問題情境——約瑟穿著這件奇妙的背心來到教室，當他推開門的時候，教師和小伙伴驚訝不已。你能想象出約瑟當時的表情嗎？誰來演一演？學生瞬間情緒高漲，躍躍欲試。教師先請一位學生表演，其他學生注意觀察他的表情。表演完畢，請其他學生進行點評，教師則予以激勵評價;接著再請一位學生配上語言、動作進行表演。學生走上講臺，眉飛色舞地說：“瞧瞧，我的新背心！”說完還握緊雙拳，身子往后一仰，擺了個酷酷的造型。頓時教室里掌聲雷動，大家沉浸在惟妙惟肖的演繹情境中，感受到了約瑟的得意和神氣，再次體會了閱讀帶來的樂趣。

（2）合作表演。閱讀過程中，教師由扶到放，循序漸進地引導學生理解故事，共同演繹故事情節。如先讓學生在小組內合作閱讀“紐扣丟失”的高潮部分，再由小組長組織分角色表演，最后推選優秀小組上臺合作表演。表演者融入情境，演得活靈活現;觀眾們也看得津津有味，課堂氣氛不勝融洽。

五、交流分享，抒發獨特感悟

（1）傾吐心聲。教師可以啟發學生深層次思考，升華情感體驗，如：“約瑟的幸福和快樂離不開爺爺。如果你是約瑟，我就是爺爺，你想對我說點什么？”有的學生說：“爺爺，您太了不起了！”有的說：“爺爺，我愛您！”還有的說：“爺爺，謝謝您為我做了這么多東西，陪我度過幸福的童年。”師生真情演繹了爺孫互動的溫馨場景，學生真切感悟到了爺爺對孫子偉大而無私的愛。

（2）分享感悟。爺爺對約瑟的愛透過書中精美的畫面和文字，深深感染著學生。讀完故事，教師讓學生說說自己最喜歡故事中的誰。學生紛紛說出了自己的看法，有的說喜歡心靈手巧的爺爺，有的說喜歡會寫奇妙故事的約瑟，還有的說喜歡懂得關心哥哥的小妹妹……真是言有盡而意無窮！

（3）創編故事。教師也可引導學生創編故事，啟迪思維，把故事內化為自己的語言。如教師設置懸念：那顆紐扣到底到什么地方去了？先讓學生在書上找找看。學生驚喜地發現，猶太民居是木頭搭建的，屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。在書的每一頁下方都有一條窄窄的長方形小圖，畫著小老鼠一家的生活，教師可以讓學生想象小老鼠之間發生了哪些有趣的事？學生饒有興致地想象著小老鼠家這個無字的故事，發現這本書更奇妙的地方在于講述著兩個溫馨的故事，呈現了兩個不同的世界，同時也體驗了額外的閱讀樂趣。教師因勢利導，鼓勵學生把小老鼠一家發生的奇妙故事講給爸爸媽媽聽，無痕地進行拓展和延伸。

六、結語

臺灣著名繪本作家方素珍說：“繪本是愛的泉水，潤澤著孩子的童年，豐盈著他們的生命。”小學低年級是激發閱讀興趣、習得閱讀方法、培養閱讀習慣的重要階段。教師要以學生興趣為先，從繪本閱讀開始，引導學生學會賞圖、猜測、品味、分享、演繹，豐富故事內涵，體會閱讀的快樂，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]周幼紅.讀書門道：小學生整本書閱讀策略新探——以《喜地的牙》教學為例[J].小學教學設計，2019（10）：30-31.

[2]游愛金.由選篇引向整本書閱讀——以《彩色的夢》為例[J].福建教育，2019（13）：36-37.

[3]平 芳.問題導讀，將思維引向深入——《青銅葵花》導讀教學策略[J].小學語文教學，2019（7）：26-27.

[4]郝文越.讀進去，講出來——周其星繪本教學賞析[J].小學教學設計，2017（16）：51-52.