整合課程資源，提升教學(xué)效率

卓紹昊

摘 要：在“大語文”課程觀的影響下，課程資源逐漸成為課堂教學(xué)不可或缺的重要部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”其將課程資源作為獨(dú)立板塊進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求，可見課程資源在語文教學(xué)中的重要價(jià)值與運(yùn)用意義。文章分析了課程資源對小學(xué)語文教學(xué)的意義，并重點(diǎn)探討小學(xué)語文課程資源的挖掘與運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程資源;信息資源;生成性資源;教材資源

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-10 文章編號：1674-120X（2020）06-0048-02

一、引言

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，其包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程資源板塊繼續(xù)沿用了舊版的相關(guān)理論指導(dǎo)意見，這說明其具有強(qiáng)大的生命力與深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值。

傳統(tǒng)的語文課堂更多地依賴教材、教師，這無疑不能滿足當(dāng)前語文教學(xué)的需要。作為新時期的語文教師，我們必須樹立新的課程資源觀，擺脫狹隘的語文觀、教學(xué)觀與資源觀，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為陣地，以高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，堅(jiān)定不移地貫徹與執(zhí)行好課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程資源的理論指導(dǎo)要求，充分整合好、利用好各種有利于語文教學(xué)活動開展的課程資源。

二、小學(xué)語文課程資源的運(yùn)用價(jià)值

（一）語文課程資源豐富了教學(xué)載體與手段

傳統(tǒng)課程觀背景下的語文課程資源十分有限，只能靠一支粉筆、一本書，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新型課程觀下，校內(nèi)語文課程資源中的工具書、教材、圖書館、多媒體設(shè)備、校園廣播和電視等，以及校外語文課程資源中的電影、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、時政新聞等，都是寶貴的語文課程資源。它們類型多樣、內(nèi)涵深厚，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、開闊語文視野。將多種多樣的課程資源運(yùn)用到語文教學(xué)之中，極大地豐富了教學(xué)的載體與手段。我們常見的多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用、綜合實(shí)踐活動的開展等，都是課程資源運(yùn)用的表現(xiàn)，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提高具有積極意義。

（二）語文課程資源建立了知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的橋梁

語文作為一門人文性、應(yīng)用型學(xué)科，其對課程資源的開發(fā)與利用是過程而不是目的，最終是要落實(shí)到語文知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用這一終極目標(biāo)上。在課程資源的開發(fā)與運(yùn)用過程中，如在開發(fā)鄉(xiāng)土語文課程資源或開展綜合實(shí)踐活動的過程中，都是讓學(xué)生通過活動來建立語文知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、理實(shí)一體。

例如，通過研學(xué)旅行活動來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練、通過辯論賽進(jìn)行口語的練習(xí)等，都是基于語用目的而設(shè)計(jì)和實(shí)行的，學(xué)生通過這些有益的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)靈活、生動的語文知識，并感受語文知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，樹立學(xué)好、用好語文知識的目標(biāo)。

三、小學(xué)語文課程資源的挖掘與運(yùn)用方法

語文課程資源可謂無處不在，關(guān)鍵是要樹立課程資源意識，認(rèn)識課程資源開發(fā)與運(yùn)用的必要性，繼而探討可行性方法，致力于語文高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。筆者著重從教材資源、信息技術(shù)資源、課堂生成資源以及地區(qū)特色資源四個方面探討小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和運(yùn)用策略。

（一）立足課本，用好用活教材資源

葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材都是經(jīng)過專家反復(fù)論證、精心挑選、合理編排過的，所有入選教材的課文都是經(jīng)典好文，都具有極高的教學(xué)價(jià)值。教師不要舍近求遠(yuǎn)，放著教材這個最好的工具不用，而要注重創(chuàng)造性地用好、用活教材，將其功能發(fā)揮到極致。

所謂用好用活，一是要讀懂教材的編排思想與意圖，讓自己的教學(xué)活動圍繞教學(xué)中心來展開。比如，部編版三年級下冊第三單元收錄了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。不難發(fā)現(xiàn)，該單元的教學(xué)目標(biāo)在于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，尤其是三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》更是體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的弘揚(yáng)，故教師可以以此為契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育，如開展與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩句搜集活動、傳統(tǒng)文化主題綜合實(shí)踐活動、中華傳統(tǒng)文化主題的習(xí)作活動等，從而更好地呼應(yīng)單元教學(xué)主題與教育思想。

二是要創(chuàng)新性地使用教材。教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動，教師不要一味地以教材進(jìn)行教學(xué)，而是要在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)編排與重組，體現(xiàn)教學(xué)的開放性和彈性。比如，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以將符合群文閱讀教學(xué)活動的篇目進(jìn)行教學(xué)順序的調(diào)整，以便更好地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）與時俱進(jìn)，整合信息技術(shù)資源

科學(xué)技術(shù)尤其是信息科技的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)的現(xiàn)代化與信息化，這直接體現(xiàn)了科技與教育相輔相成、相互促進(jìn)的特點(diǎn)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合極大地促進(jìn)了教育教學(xué)的便捷化、高效化，以多媒體教學(xué)、微課、遠(yuǎn)程課堂為典型的新型教育教學(xué)方式正極大地促進(jìn)教育方式的改革。

對語文教學(xué)而言，一方面，信息技術(shù)教育讓課堂教學(xué)擺脫了枯燥乏味的說教，讓圖文聲像與教材相得益彰、相互促進(jìn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，將信息技術(shù)運(yùn)用于語文課堂，極大地開闊了學(xué)生的知識視野。互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒉煌瑫r代、不同地域、不同維度的海量信息資源呈現(xiàn)在課堂中，如對《秦兵馬俑》《趙州橋》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》這些描述祖國歷史文化遺產(chǎn)與壯美山河的篇章的教學(xué)，我們可以通過多媒體整合信息，將這些事物的多維度景觀圖片、視頻、文字介紹等通過投影來呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生能了解教材之外的很多知識，這是生硬的文字和有限的圖片無法比擬的地方。

此外，在家庭電腦、智能手機(jī)逐漸普及的當(dāng)前，我們的語文教學(xué)也要與時俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新，以微課為典型的在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供了更為便捷化與信息化的學(xué)習(xí)方式，為有需要的學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的平臺和載體，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的語文教學(xué)。

（三）關(guān)注課堂，挖掘課堂生成資源

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過程中生成的資源因素”。小學(xué)生有個性化思維與獨(dú)特的想象，他們天馬行空的想象常常蘊(yùn)藏著寶貴的教學(xué)資源。作為教師，我們需要密切關(guān)注課堂，把握有價(jià)值的課堂生成。

一方面，要把握課堂中的矛盾沖突，在思想交鋒處生成。比如，五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，關(guān)于信息世界對生活與學(xué)習(xí)的影響，不同的學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)，我們可以以此思想矛盾的沖突為資源開展學(xué)習(xí)活動，以社會調(diào)查報(bào)告的形式來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以辯論賽的形式來鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力、口語能力，以小作文的形式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與文字組織水平。

另一方面，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受與思維。比如，四年級上冊第四單元有幾篇描寫動物的課文，學(xué)完后，某學(xué)生在日記中寫道：“暑假我在爺爺家住了一個月時間，我覺得平時我們對動物叫聲的描寫并不那么準(zhǔn)確，比如狗叫‘汪汪——就不對，還有小貓叫聲也不像‘喵——喵，小青蛙也不是‘呱呱，但我也不知道用什么更好的擬聲詞來描繪這些叫聲……”筆者在班內(nèi)朗讀了這篇日記，竟然引起了不少學(xué)生的共鳴，更有學(xué)生補(bǔ)充：“我發(fā)現(xiàn)用‘嘰嘰來描述雞叫聲也太過片面了，剛孵出的小雞確實(shí)是這樣叫的，但是長大的公雞、母雞的叫聲就不一樣。而且公雞平時的啼叫又和打鳴時聲音不一樣，母雞平時的啼叫和下蛋后的叫聲又不一樣。”筆者贊賞道：“大家能對這些習(xí)慣成自然的擬聲詞產(chǎn)生懷疑，說明大家的觀察真正細(xì)致入微了。寫作就是需要這種細(xì)致入微的觀察，這樣我們才能寫得生動、翔實(shí)。”課堂生成引發(fā)的“頭腦風(fēng)暴”，正是語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度。

（四）立足實(shí)際，開發(fā)特色課程資源

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。”福建省連江縣潘渡中心小學(xué)地處福州市連江縣，風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)豐富，尤其是當(dāng)?shù)氐牡責(zé)豳Y源享譽(yù)內(nèi)外。我們將具有當(dāng)?shù)靥厣淖匀慌c人文資源融入語文教學(xué)中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動更接地氣、更有特色。

比如，圍繞著名的貴安溫泉旅游區(qū)以及溫泉養(yǎng)鰻開展社會調(diào)查實(shí)踐活動和習(xí)作寫生活動，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)知與熱愛;開展對連江四大紅色紀(jì)念園、紀(jì)念地的觀摩學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)革命先輩的紅色精神;開展青芝山（寺）、覆釜山（寺）、云居山（寺）等名山古剎以及敖江覽勝等本地著名景觀的研學(xué)活動，通過實(shí)踐活動來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國情感，繼而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓語文學(xué)習(xí)更加高效。

四、結(jié)語

語文課程資源的范疇十分廣泛，但凡有利于語文教學(xué)活動開展、學(xué)生語文能力提升、教學(xué)效率提高的課內(nèi)外因素都可以挖掘與利用起來。語文課程資源是客觀存在的，關(guān)鍵在于語文教師要有挖掘課程資源的意識，并摒棄傳統(tǒng)的唯書本、唯教師的狹隘課程資源觀，對各種有價(jià)值的語文課程資源進(jìn)行綜合利用，并有機(jī)地整合到我們的語文課堂之中。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，新老教師都要利用先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段更新自己的教育理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，利用好語文課程資源，開創(chuàng)語文教學(xué)的新天地。

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