關于高中數學作業分層的思考與實踐研究

丁永成

【摘要】現代教育的立足點是“以人為本”，針對每個學生不同的實際情況，開展差異化的教學實施，真正落實素質教育要求的“保證學生在教學中的主體地位”。在高中數學教學中進行作業分層，無疑是對“以人為本”教育理念的貫徹，符合素質教育的要求，但在實際操作中，分層作業的實施面臨的困難重重，需要我們在實踐中不斷完善豐富。

【關鍵詞】高中數學? 分層作業? 思考實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0151-02

1.作業分層設計的原則

1.1 計劃性原則

在高中階段，數學教學內容相對較多，教學難度較大，各學科作業數量較多，導致學生學習壓力較大，因此，在作業布置方面，教師應避免運用“題海”戰術增加學生學習壓力，精心設計數學作業，增強作業與課堂教學內容之間的聯系，結合課堂教學內容，針對教學重點、難點問題布置作業，提高作業布置的有效性。為實現該目標，教師應理性作業分層的重點問題，包括：（1）學生課堂表現情況，課堂教學中，學生的知識掌握、能力發展是否符合教學計劃預期;（2）針對不同基礎的學生應布置不同難度的作業，結合教學任務目標，設置基礎題、中檔題和拔高題，從而使不同基礎的學生都有所鞏固與提升;（3）加強與學生溝通，分析學生在學習過程中遇到的問題，并布置具有針對性的作業，提高作業設計的有效性。

1.2 重視作業質量原則

分層作業設計的關鍵在于提高作業設計的有效性、針對性，改變以往通過題海戰術覆蓋全部教學內容的現狀，降低學生學業負擔，從而達到提質增效的效果。教師應注重數學分層作業質量，側重于作業選擇的導向性與針對性，盡可能選擇具有代表性的數學作業，注重學生數學思維的培養，通過具有代表性的題目，達到舉一反三的效果。因此，教師應平衡作業數量與質量之間的關系，盡可能以最少的作業數量達到該層次學生所需要達到的知識掌握水平，并結合學情設定不同的作業目標，從而降低基礎薄弱學生完成作業難度，幫助學生樹立自信心，確保各層次學生都能夠高質量完成作業。

2.高中數學作業分層的實施

2.1 構建教學內容體系

要做好高中數學作業分層，首先要做到對教學的內容完全掌握，并形成一個完整的知識體系，明確每一個知識點在體系中的地位，以及對某一知識點學習所要達到的目標。教師只有將教學內容以及其重要程度、教學目標了然于心，才能夠在實施作業分層中把握重點，有的放矢的對不同層級的學生安排合適的作業，才能夠保證所有的學生都能夠達到對該教學內容的基本要求，提高作業的質量，以最精煉的作業達到最理想的教學效果。

2.2 了解學生的不同需要

分層作業實施的根本前提是基于學生學情，即學生知識基礎水平、學習能力、注意力集中情況等，并以此設計、布置不同難度、不同層次的數學作業。這就要求教師應當結合學生學習成績、課堂表現情況、教學評價等因素對學生進行科學分層，并根據學生對高中數學教學難點、重點問題掌握情況進行合理分層。例如，在高中數學教學中的難點問題進行作業分層時，針對能力較弱的學生應以認知為主，而針對處于中間水平的學生則以復習、鞏固為主，針對有余力的學生則以提升為主。如出現學生整體掌握較好的情況下，教師應適當調整作業難度，使所有學生都能夠實現有所提升。

2.3 靈活的調整分層

在高中數學教學中，作業分層不僅要起到復習、鞏固、提升的作用，還應當成為幫助學生樹立信心、激發學生學習興趣的重要途徑。通過適當降低作業量和難度，使基礎薄弱的學生能夠獨立完成作業，并從中獲得成就感，樹立學習數學的信心，從而激勵該部分學生由較低層級向高層級發展，最終實現整體學生數學成績的提升。為實現該目標，教師應注重學生分層的動態性、生成性，結合學生作業完成情況、課堂表現情況、自我評價與教學評價等，靈活調整學生分層，促進低層級的學生向高層級發展。同時，針對部分退步的學生，通過調整其層級能夠達到警醒、激勵的作用，從而在學生動態分層的情況下實現作業分層。

結束語

在高中階段，數學學習難度較大，重點、難點知識繁雜，各學科學習任務重，導致學生學習壓力較大，一定程度上影響了學生的學習興趣。針對該問題，教師應順應教育改革要求，將教育減負與學情結合起來，針對不同層級的學生設計不同難度的作業任務和目標，發揮作業鞏固、提升的重要作用，提高作業布置的針對性、科學性，以此推動高中數學教學質量提升。

參考文獻：

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