以演促學，以演促說

陳可

摘? ? 要： 針對職校學生現狀及特點，本文提出在語文課堂上應充分發揮學生主觀能動性，嘗試采用編演課本劇的方法，讓學生走上講臺展示自我，從而改進教學方法，培養學生的自主學習能力和語文素養，突出學生的課堂主體地位。

關鍵詞： 中職語文? ? 編演課本劇? ? 激發興趣? ? 主體地位

作為一名普通的中職語文教師，我深感傳統的語文課堂脫離了職校學生學習和發展的實際。中職學生不喜歡上語文課，不重視語文學習，并且文化基礎較差，沒有養成良好的學習習慣。如何提高中職語文課堂的教學質量，怎樣才能使學生主動學習語文，掌握日常生活和職業崗位需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，成為我思考的一個問題。

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應擴展語文學習和運用的領域。”《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文是學生必修的主要文化課程，是具有基礎工具性質的課程，既是一門基礎課，又是一門工具課。”“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創造能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用”。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智能理論認為：人類個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的八大智能：邏輯數學智能、人際智能、內省智能、語言智能、自然觀察智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能。這些智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。通過學習、教育與培養，抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計性的專家，形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的專家。一般來說，職業教育培養對象主要具有形象思維的特點，善于模仿表演和動手操作是主要特征。我針對職校學生現狀及特點，經過多年教學實踐，提出在語文課堂上充分發揮學生主觀能動性，采用“以演促學，以演促說”的教學模式作為新課程改革的切入口，有計劃地組織班級編演話劇、課本劇，從而改進教學方法，提高學生的語文學習能力，激發學生學習語文的興趣。

一、“以演促學，以演促說”是激發學習語文興趣、提高綜合素質的重要手段

近年來，職校語言教育形式不容樂觀。中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱，對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視。但從宏觀角度來看，語文課是其他學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。當我們無法改變生源時，只能嘗試改變教學內容和方法，實際上是職校語文教學改變的必然。

職校語文教學只靠課內時間提高學生的語文素養，是遠遠不夠的，如何讓學生在課內與課外愿意組織起來進行有效的語言活動是中職語文老師應該研究的一個問題。著名職教專家姜大原在《職業教育思想設計說》中明確指出：職業教育既要把學生培養成為具有一定實踐技能的“職業人”，又要把他們培養成為適合未來發展的“社會人”。這就要求理想的職校語文課應當是形式多樣的，教師可根據課文內容、學生實際等靈活運用開展活動，通過編演課本劇的語文活動，學生自主學習，教師積極引導，可以豐富學生的課內外生活，鍛煉學生聽說讀寫的綜合能力。還可以在活動中引入形成性評價，及時給予學生必要的正面肯定，讓學生獲得成就感，發展學生的潛在能力，培養他們熱愛讀書，積極思考，踴躍參加活動的意識，促進學生語文綜合能力的有效提高。把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，通過課內外銜接，構建開放式課堂。

職校學生相對來說文化底子薄，學習比較浮躁，而且因為從前失敗的學習經歷，讓他們在聽、說、讀、寫各方面都存在這樣那樣的問題，良好的聽說讀寫能力的缺失具備一定的普遍性：主要表現在聽得不夠專注，不能用普通話很好地說，被動閱讀和厭惡寫作，這四點恰好是中職語文課程中的重要要求。培養中職生良好的聽說讀寫能力，對職校生學習就業來說，意義重大，對于日后發展影響深遠。現在媒體信息的來源迅捷而廣泛，各種各樣的媒體手段，尤其是影視網絡傳媒對學生的影響巨大。在新的復雜的文化背景下，怎樣的訓練方式能夠激發學生廣泛參與的興趣，新鮮直觀的獲取信息的方式得到更多學生的青睞，編演話劇的綜合實踐活動受到大多數學生的歡迎。

新版高教中職語文教材比之舊教材有了許多改動，增加了口語交際中情景模擬的訓練力度，綜合實踐課程增多，這些都給語文課堂綜合實踐活動提供了很好的素材。然而，學生課外自己能做，并且資源充分，適合大多數學生主動參與的具體活動尚顯不足，學生自主參與活動的要求與實際教學模式之間的矛盾難以調和，大大影響課外自主學習的積極性。為了開發學生的自我學習潛能，讓學生切身體驗語文學習的魅力，切實提高學生的聽說讀寫的能力，有計劃地組織班級話劇，編演課本劇，可以有效培養中職學生的語文素養。

二、“以演促學，以演促說”教學模式的實施步驟

1.興趣先導，團結合作。

首先，老師可以發動學生，利用網絡資源，尋找可以利用和借鑒的材料，組織學生收看經典電影與經典小品，要求記錄精彩對白與精彩片段，看后交流劇本的編寫與演員的表演，并適當進行模仿表演，提高學生的參與興趣和表演水平。

其次，編演課本劇。班里選定兩位平時在班里積極組織開展活動的班干部做“導演”，由學生導演挑選出幾個寫作能力強的學生做編劇。老師對全體“導演”“編劇”進行編寫指導，編劇根據自己的喜好編寫出劇本初稿，再由導演們各自共同策劃自己編寫的編演劇目，并最終定下參演的課本劇“劇本”。之后編導要根據自己的人脈及劇目構想組成課本劇編演小組，小組內部根據各成員的強項明確分工，比如主角、配角、服裝、道具，配樂、布景，等等。由學生導演整體負責組織、籌備及排練工作。劇本初稿編寫完成之后，參與演出的每位學生都可以根據自己的理解提出對劇本的修改意見，討論后由“導演”決定是否修改。主創各自調動班級學生的創作表演的積極性，在課本劇的編演中訓練學生聽話說話能力，以此激發學生自主學習興趣。學生排演了《賣白菜》《香雪與鉛筆盒》與《士兵突擊》等課本劇，結合課本劇的編排和演出，在實踐中培養學生理解問題和分析問題的能力。教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以展現，學生的寫作水平、管理水平、綜合分析能力、語言表達能力都能得到不同程度的提高。

經過一年學習之后，學生們已經十分熟悉課本劇的編演方法，還可以自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解越來越深入，演出水平越來越高。在學校藝術節上，我班就有兩部課本劇在藝術節上演出，博得一致好評。

2.化繁為簡，嘗試經典。

人生大舞臺，戲劇小舞臺。經典劇作無不演繹出濃縮的人生故事，其中包含了尖銳激烈的戲劇沖突，典型的人物性格，個性化的臺詞，令人嘆為觀止。要提高學生的文化品位，提高學生的創作水平，帶領學生閱讀、鑒賞、表演經典劇作是必要手段。

先組織學生觀看原聲電影，閱讀原著，了解情節，再由主創對作品進行簡介，最后自由討論劇中演員為什么那樣演并提出自己的表演構想。

學生合作排出的第一部經典劇是曹禺的《雷雨》，他們看了電影《雷雨》選擇了高潮部分排演，并對劇情臺詞進行了合理的精簡。在編劇和演出的過程中，所有參與學生紛紛獻計獻策，精心編寫劇本、參與演出。通過揣摩人物品味語言，有的學生感受到人性是復雜的，“一半是天使，一半是魔鬼”。周樸園有冷酷自私的一面，也有痛苦矛盾的一面;有的說周樸園心理復雜極不穩定，表演起來難度極大;有的學生會同情周樸園的同情自責;種種或復雜成熟，或簡單幼稚的觀點都是學生最真實的思考。經典偉大的作品要有人懂，必須去讀，通過這種淺近的閱讀方式，學生依然可以感受經典的魅力。通過這些活動，一部分學生能沉下心來自覺主動讀書。

3.形成性評價，開發潛能。

中職語文教學中，對學生的評價正逐步多元化，很多老師愈來愈認識到評價多元化對學生的激勵。在課本劇編演中可以引入形成性評價。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價。目的是“激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價是學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。在課本劇編演中既看到學生智力發展的一面，又看到動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素的一面。評價不能僅限于認知領域，還應當包括過程與方法、情感態度與價值觀，要在全面考查三個領域的基礎上對學生進行綜合評價。

中職學生渴望被認可，渴望得到激勵和表揚。在課本劇編演活動中，可以產生無窮無盡的分數，學生看重分數，為什么不多給他們加分，讓他們得到激勵獲得成就感，培養自信心呢？在課本劇編演過程中，可以根據合理的打分制度，通過個人自評、小組互評、課代表評、教師點評，從參與意識、創造意識、查閱資料、朗讀臺詞、表情意識、動作意識、合作意識等多方面給學生打分，肯定每個學生不同的特點、優點，讓每個學生都能積極踴躍地參與學習和生活中，并且因為自己表現出的優點而得分。

4.獎勵機制，保持活力。

為了調動劇社學生的主觀能動性，發掘班級中的表演天才，根據學生的建議，設了多個獎項，每部劇評選一次。有最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳男女演員獎、最佳男女配角獎、最佳搞笑獎、最佳服裝獎、最佳貢獻獎、最佳反串獎等。獎項的設立不僅可以激勵那些表現出色的學生，更是對大家參與此活動的認可與鼓勵。為了演好戲，學生主動利用課余時間練習表演，揣摩人物性格，對臺詞。有的演員為了揣摩角色的動作眼神和語言，在鏡子面前一呆倆鐘頭。擅長搞道具的學生更是發揮奇思妙想，小“莫言”穿上了破衣爛衫;秦王趙王的頭上戴著用紙殼、白薯梗做的天平冠，身上穿著被單做的衣袍，腰間扎著粗黑的皮帶;路瓦栽夫人的扮演者頭上金色的假發、身上白色的紗裙使得東方少女變成了西方美女。演出的時候，大家傾注了全部的熱情。最后評出最佳編劇獎和最佳導演獎，其余獎項各有其主。在一系列編劇活動中學生們品嘗到了挑戰自我的成功喜悅。班級劇社成了一個團結協作、積極進取的團體。

總之，幾年來的堅守，我和同學們體會到編演課本劇有效帶動了語文課的學習，讓我們體驗了在創造中學習語文的樂趣。讓“確立學生的課堂主體地位”不再是一句口號，一道標語，而轉化成了實實在在的教學行動，讓樂觀、大方、熱情、陽光散發著青春氣息的孩子們，成為校園中一道亮麗的風景線，這才是每一個教育工作者所追求的。

參考文獻：

[1]劉杰鋒.指導中職生編演語文課本劇的方法與思考[J].文教資料，2018（24）：32-33.

[2]李良.編演課本劇助力語文教學[J].基礎教育研究，2019（02）：36-37.